小學高年級學生有效掌握常用作文類型基本寫法的探究

侯李芳

核心素養視野下的語文寫作教學，旨在突出學生主體，促進學生寫作興趣、寫作個性、寫作能力的多維發展，讓學生真正成為語文學習的主人，掌握一定的知識與方法，為其后續的語文學習奠定堅實的基礎，也為學生展開其它學科的學習提供必要的條件。因此，在小學高年級語文寫作教學中，教師應該根據常見的作文類型，將基本的寫作方法授于學生，讓寫作不再成為困擾學生的難點。

一、夯實學生的寫作基礎

一般而言，要想寫出好的作文，首先要保證作文傳達的是健康的 思想，有明確的中心，有具體的內容，語句通順，條理清楚，意思連貫，主次分明，無論是在議論文、抒情文、還是在應用文中，這些要素都是最基本的。其次，學生的作文素材積累需建立在大量的閱讀和對日常生活的觀察之上，學生盡管處于高年級，但閱讀量遠遠不夠，對生活的體會也不夠多。語文教師需要引導學生養成閱讀習慣，激發學生閱讀興趣，了解學生的閱讀喜好。比如，教師在講到課文《珍珠鳥》時，就可以給學生推薦一些狀物的名家散文如《白鵝》《白公鵝》《紅奶羊》等;講到古詩詞時，就可給學生推薦作者的其它詩詞作品或者同時代的佳作;講到《猴王出世》時，就可以讓學生課后嘗試閱讀四大名著，了解故事背景。教師還需要引導學生學會認真觀察生活，記錄生活中的各種事物、現象，表達自己的感想，結合這些經驗，再加上學生自身的創造和想象，把握工整的書寫和正確的格式，那么學生寫出來的作文自然稱得上優秀。

二、傳達有用的寫作方法

首先要教會學生審題，只有對題意有清晰的認識和透徹的理解，才能夠知道這篇作文要寫什么？如何寫？比如要寫以人為對象的記敘文《我的…》，那么學生就要對題目進行觀察，抓題眼，找出題目中的關鍵詞，根據這個題目自己模仿寫出幾個相似的題目如《我和……》《我愛……》，比較一下各自的寫作范圍和要求，找出各自的不同點，學生就可以明確自己要寫的重點。其次，學生要找出自己要寫的作文的中心，文章中心就是靈魂所在，如教材課文《美麗的小興安嶺》，題目的重點就是美麗，小興安嶺為什么美麗？這就是文章的中心，那么寫作時就要圍繞這個中心展開。再者，學生要確定作文素材，所有的素材都要服務于文章中心。然后，學生就要考慮如何組織材料的問題了，材料組織一要想到先后順序，二要考慮詳略得當，做到主次分明，層層遞進。當完成了上述工作之后，就要指導學生嘗試編寫作文的提綱，提綱包括作文題目、中心思想和分段、寫作順序、材料安排。

三、思維導圖分類記憶

比如，對于寫人的作文就要讓學生抓住人物的特點，描寫人物外貌時要形神兼備，特別是要注意對人物語言、心理、事例的描寫。對于記事的作文，學生就要寫清楚事情發展的順序，讓整個事情更加完整清晰，選擇要突出文章中心的典型材料。對于寫景類的作文就要善于觀察，發現景物獨有的特點，在描寫表達時要融入一些修辭技巧，使得景物可以活靈活現。教師要引領學生善于將不同類型作文的描寫方法提煉出來。以教材中的《桂花雨》和《狼牙山五壯士》為例，一個寫物，一個寫人，教師在授課時就得引導學生提煉課文的體裁、結構、表達方式的不同，將學生過去學過的知識調動起來，承前啟后，讓學生總結前期經驗和方法的基礎上，于后續的學習中補充和完善寫作的各種形式及需要注意的問題，匯總成為思維導圖，幫助學生深化理解和強化記憶，也便于后續的復習工作的順利展開。

四、鼓勵創新創造

善于模仿是學生的特征之一，在小學階段，語文教師可以善加利用學生這一特點，但也不忘鼓勵學生在模仿的同時，融入自己的想法和創意。比如，在《賣火柴的小女孩》這一課中，教師就可以以此為契機，讓學生試想：如果小女孩的火柴碰巧被人買光了，她有了一些錢，她之后的生活會怎樣？然后讓學生根據自己的想象為其創造一個不同的結局，不同的學生會有不同的想法，這樣就避免了學生作文的千篇一律，又讓學生對教材知識的理解更為深刻，發展了學生的想象力。

責任編輯? ? 徐國堅