論“語”

梁仲桂

提高學生的口語交際能力是增強其語文素養的重要途徑，也是厚植祖國語言文字的重要途徑。

一、創設情境，樂于交際

一定的情境會產生語言動機，具體情境為語言提供材料，促使孩子們語言表達能力的鍛煉和提高，有助于他們聽取和比較不同的見解，對學生智力發展有一定促進作用。我們教師根據孩子年齡特點，因地制宜，發揮智慧，創新思維，給孩子們營造良好的口語交際氛圍，激發說的欲望，課堂才會靈動，孩子們才敢講、會講、善講。例如“請你支持我”（部編版六年級上冊第四單元口語交際）這個話題，要求說服別人并支持自己做一件想做的事。這個話題不僅要明確交際對象，還要達到“支持自己”的目的，充分體現口語交際的現實價值，從而達到新課標的語用目標。我首先在班里創設情境——同學們極力要求在班里辦作文展覽，并希望得到老師幫助。引導學生思考說話的對象是誰？跟你關系怎樣？怎樣與之交流？怎樣得到此人的支持？并作以下提示：1. 注意說話態度要禮貌誠懇;2. 簡潔地說明來意;3. 把設想講具體;4. 設想對方可能的擔心問題并想辦法打消疑慮。接著進行交際活動并且反思。最后拓展交際情境，把任務情境轉移到家庭，遷移應對他人要領，內容改為更貼近學生生活的話題，如：“說服媽媽同意養小狗”等。教學時，我特意設置關卡，讓孩子碰碰釘子，多想想辦法解決問題，說服對方，從不同角度培養孩子的應對能力。由此讓孩子明白，即使說服失敗，不能獲得別人支持，也不能咄咄逼人，要學會禮貌待人，尊重他人，對孩子進行立德樹人的教育。

二、閱讀教學，滲透交際

閱讀教學中，師生之間、生生之間的對話同樣是一種口語訓練形式。在閱讀教學中，我盡量鼓勵孩子們說話詳盡、有條理，這也是口語交際的目標。傳統教學，師生一問一答，學生被教師牽著鼻子走。新課標理念下，我結合班的實際，要求學生在回答時可以結合自己的想法，用近期時事論證自己的觀點，聽的同學可以完善回答或質疑觀點。在上《有的人》這課時，我引導孩子熱愛祖國、熱愛人民，拋出問題：舉例說說你是如何理解句子“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著”。孩子們思考片刻以后，紛紛舉手。其一人說：“因為有的人死是為人民群眾的利益而死，死得其所、死得有價值，他的奉獻精神代代相傳。比如課文中的魯迅，他俯首甘為孺子牛，為別人想得多，為自己想得少，他是為人民利益而死的，人們會永遠悼念他;而有的人雖然活著，但做的事情背叛祖國，傷害人民的利益，人民憎恨他，他將遺臭萬年。如賣國賊余茂春、高杏欣等。”另外一位同學迫不及待地補充：“為自己想得少，為別人想得多的人還有新冠肺炎的逆行者，如：鐘南山爺爺、抗議醫務人員、志愿者等，他們是我們新時代的孺子牛。”孩子們心系國家大事，侃侃而談，這正是閱讀教學和口語交際訓練有機融合，所應達到的目標。

三、源于生活，強化交際

教材口語交際訓練的重要途徑，但不是唯一途徑。語文應該與現實生活聯系最緊密，教育資源最豐富的一門學科。利用學校校本課程（以下為校本課程主題：一年級上學期：禮貌用語;下學期：快樂自我。二年級上學期：身邊的人;下學期：家鄉特產。三年級上學期：我愛閱讀;下學期：新會景點。四年級上學期：傳統文化;下學期：感動中國。五年級上學期：祖國風光;下學期：國旗故事。六年級上學期：世界之最;下學期：六年同窗。），結合最近經歷的趣事，讓孩子們在短短三分鐘內暢所欲言。發言者完畢以后，聽者紛紛評議。剛開始，學生評議時一句起兩句止，甚至啞口無言，無從評價，或前言不搭后語，但經過長時間訓練，每個小評論員都說得有條不紊、頭頭是道。

責任編輯? ? 邱? ?麗