淺談科學閱讀在科學教學中的運用

李潤儀

科學閱讀中，教師可利用課內外書籍讓學生在閱讀中與探究并行，延展科學知識的廣度與深度;在操作活動中，學生參與、發現與學習。科學閱讀是科學探究的一個重要環節，運用好科學閱讀，能提高課堂教學的有效性。

一、科學閱讀是兒童成長的重要組成部分

1. 科學閱讀的作用

科學閱讀可幫助學習者增加對自然科學的認識和理解，開拓他們的思維，提高解決問題的能力，全面培養學習者科學素養。通過科學閱讀還可以讓學習者從閱讀中發現問題，促使他們由原來的潛概念向科學概念推進。科學教師要充分認識到科學閱讀的教育功能，將有效的、系統的科學閱讀納入到科學課的教學環節中去，優化課堂教學結構。

2. 科學閱讀的方法

盡信書不如無書，科學研究就要保持懷疑的態度。科學閱讀建立對某一科學問題猜想和假設基礎之上。科學閱讀的價值在于通過閱讀找出與問題有關的事實，然后用這些事實試著解釋問題的假設，判斷事實的科學性與嚴密性。在《人類認識地球及其運動的歷史》教學中，我要學生搜索資料證明地球自轉。其中有一個小組用南北半球河岸沖刷情況來說明：順著河水流動的方向看去，北半球的河右岸總是比左岸沖刷得要厲害，南半球來說正好相反。他們用了圖片說明（如圖）。

但是在交流過程時，有同學就質疑了為什么圖片的左右岸與看圖人的左右相反了，這就缺乏了嚴謹性。而且缺少了實際河岸沖刷的實景圖，不夠說服力。這個小組在課后繼續搜集更多關于河岸沖刷實例來說明地球自轉，不但有實景圖，還給同學們介紹了一種方法：地轉偏向力左右手定則法。這個方法吸引了大部分學生，他們對能用手來辨別地球偏向力表示出既驚訝又有趣。學生用河岸沖刷證明地球自轉的事例，不但增長了知識，還體會到科學閱讀的樂趣。

二、如何上好科學閱讀課

1. 科學閱讀課和語文閱讀課的區別

語文閱讀課是為了掌握字詞句、理解篇章結構和主題思想，培養學生聽說讀寫的能力。科學閱讀課則是為了間接獲取科學假設的事實，培養學生資料收集，信息整理和分析運用的探究能力。科學閱讀課必須有科學味，切忌上成了語文課。

2. 科學閱讀課的教學模式

科學閱讀課也有教學模式：提出問題——猜想假設——閱讀資料——整理資料——辯證分析——抽象概括——實踐運用。在《人類認識地球及其運動》一課中，我就運用了這樣的教學模式。我先把書中“地心說”和“日心說”的3個主要觀點轉換為4個問題展開研討：大地是方的嗎？地球是靜止不動的嗎？日月星辰都圍繞地球轉嗎？太陽是宇宙的中心嗎？學生提出猜想，然后針對自己要研究的問題通過查找書籍、上網搜索等方法獲取資料。獲取的這些資料，必須要自己先驗證信息的正確性。例如：有個小組通過洞里流出的水形成的漩渦方向來說明地球的自轉，他們做了多次實驗，觀察了漩渦確實是逆時針的，因為我們處在北半球。那么南半球的漩渦又是怎樣的呢？他們無法完成實驗，就用一段南半球漩渦的視頻來解釋。在小組匯報中，他們組用實驗的方式來呈現了自己的研究成果。這在查閱資料后，還能科學辯證的運用知識。還有小組想重現傅科擺實驗，觀察擺的方向是否發生偏移，并把過程拍了小視頻，在匯報研究成果時展示給同學們看。就這樣，學生是把自己閱讀研究的成果以實驗、錄制實驗視頻，制作PPT等多種形式呈現，有了自己的實踐分析，體現了科學課的科學味。

3. 科學閱讀課的關鍵在教師的指導

“學而不思則罔”，科學閱讀是讀、思、行的結合，教師要培養學生在科學閱讀中思考，在思考中實踐的行為方式。正如這一課，一開始學生搜集地球自轉的資料時，基本是以文字圖片呈現研究成果的，我建議學生要驗證文字信息的真偽，鼓勵他們親自動手實踐。

責任編輯? ? 邱? ?麗