多技術融合：初中古詩文高效課堂的催化劑

楊樺 房金鈺

信息技術與國語學科教育的融合，是將信息技術與國語學科有機結合，將信息技術中的工具與學科所需的教學與學有機地一體化，提高國語教育的效率，改善中學古詩文的教育效果建立初中古詩文高效發展的新課堂。在具體的分析環節，筆者對自身的教學實踐經驗進行了歸集和整理，同時進行了一些全新的思考和探索，談談融合多技術的中學古詩文教育的好處。

一、有利于創新教學方法

多技術的融合可以用來革新國語古詩文教學的教育方法和教師聽課的工具，其中尤其關鍵的內容就是在古詩文教學當中積極導入信息技術的方式。從本質上來進行分析，這是一個學科內容之間的整合和對接，并表達了新的教育理念。在文言文課上，為了營造緊張有序的氛圍，讓學生有效率地記憶，積累文章的實用知識、單詞和文章的翻譯技術等，利用計時器在短時間內快速記憶，反復鍛煉能提高學生的記憶力和速度，讓無聊的文言教室變得更加生動、更有效率。

為了刺激學生的強烈求知欲，提出了探究問題后，我經常使用蒙層等實用的小技巧，在學生解答出現的過程中，懷著期待的心情比較自己的答案是否正確，讓學生在這種消除等待過程中感受到小有成果。

二、有利于完善教學結構

通過調研分析可以十分明晰的看出，很多文言教學內容都是教師在扮演著主導性的角色。這不僅束縛了學生的創新思維能力，與此同時還嚴重局限了學生們自身實踐能力的優化，為此說，采用信息技術來整合學科課程。有利于建立能夠充分體現學生認知主體作用的教室，也可以為教育結構框架的優化打下基礎。例如，在教學七年級下冊古詩文《木蘭詩》時，為了把枯燥的課文翻譯變成學生樂于操作的課堂環節，我拋出要求翻譯的重點詞句后，使用了互動課堂的倒計時、隨機抽人、高拍儀等工具，把課堂真正還給學生，生生互動活躍有效，老師僅僅擔當組織課堂的粘合作用，教師并不再是學習的核心和根本，傳統意義上的被動教學、虛擬教學方式逐漸朝著主動教學、體驗教學的方向轉移轉化。可以說，課程改革的優化實施，也讓學生們對學習變得更加熱情。

三、有利于延伸教學空間

將語文教學活動和信息技術進行高度整合，要讓學生們充分了解學習重點，還要求學生會學習。也就是說利用信息技術的工具，自主地解決問題。引導學生們進行問題的積極探索，實現思維的延伸和發散，在網絡環境優勢作用彰顯的背景之下，還可以利用一些圖文資料展示或模擬現實，使學生進入原位問題的環境中從而可以讓他們主動地進行問題的探索和分析，對學生探索知識的自主性的培養是很好的。學習的環境氛圍越寬松，學生們受到的局限和制約就會越小，他們才能夠真正的成為學習的主導者。

四、有利于拓展能力層次

多技術融合還有利于拓展學生的學習時空，信息技術可以充分打破空間上的局限。無論是學習的方式還是學習的內容，學生們都可以自主選擇，甚至可以自己去進行情景的創設。這樣一來，就能夠為差異化教學的實現打下基礎，讓學生們的優勢得到發揮。教師可以創設翻轉課堂、聊天室，創設一種開放的、靈活的學習空間。

多技術融合又有利于開拓學生學習的時空，信息技術可以充分打破空間上的局限，在學習的具體實施當中，學生不再是教師的“小跟班”，而是主動地說出自己的想法和意見，與教師進行積極交流，和同學進行分小組地交流。主要一來，教師就可以針對不同能力、不同基礎的學生去創設不同的環境、安排不同的內容。除此之外，教師一定要積極地實現網絡的優勢作用，在暢通無阻的信息傳輸環境之下，實現教學質量的提升。

五、有利于啟迪學習思維

多技術融合在初中語文教學中，對于學生們的思維發散是十分有益的，借助于信息技術的教學支撐可以讓學生們更好地掌握古詩詞的內涵和情感，把抽象的文言知識點和晦澀的文言現象通過圖片、聲音等創設的情景形象化，同時能夠讓變色、平移等現代化教育技術的優勢得到充分發揮，激發學生們的學習內驅力，幫助學生們更好地理解詩詞的重點、理解文意、啟迪思維。

責任編輯? ? 黃博彥