基于“五星網狀教學模型”的中學語文知識建構

蒯浪

“五星網狀教學模型”是國內新興的、前沿的教學應用模型，該模型指出課堂教學的五個主要環節，即啟動、建構、鞏固、運用、總結，其中建構環節是課堂中最核心、最重要的環節，應該如何有效地建構課堂內容是每個一線教師都應該思考的問題。

一、前概念轉化策略

1.前概念的特點

課堂中學生的前概念具有三個特點。其一，隱蔽性。學生的前概念存在于自己的潛意識中，如果不善加引導，一些錯誤的前概念很難暴露出來。其二，頑固性。學生的前概念一般來源于過去學習和生活的經驗，由自己思考總結而來，屬于一種自然習得。通過這種習得方式所獲得的信息往往具有頑固性，學生很難將其糾正過來。其三，片面性。前概念常常是不全面的、不完整的，它由生活或學習中的個例總結而來，所以往往也只能解釋特定的情況，具有一定的片面性。

2.前概念的形成

在語文學習過程中，學生頭腦中自發形成的前概念都來自于自身的經驗和經歷。語文教材中的很多課文都選自于古代典籍，所以很多概念都與在新世紀成長起來的中學生的認知不一樣，尤其是文言文中的文言現象和文化常識。這兩類前概念一個產生于古代漢語與現代漢語的區別，一個產生于古代和現代社會文化的區別。

古代漢語以單音節詞為主，常用單音節詞作為表意的單位，而學生所慣常接觸使用的現代漢語卻以雙音節詞居多，這樣就形成了很多古今異義詞。學生基于生活中的經驗常常會對這些古今異義詞產生誤解，而且極難糾正。例如，“于是”一詞，在文言文中是兩個單音節詞，應解釋為“在這時”，而在現代漢語中“于是”是一個表承接的連詞，這是一個典型的古今異義詞，在反復強調的情況下，學生依然會先入為主地將其誤解。

3.前概念的轉化

其一，主動發現或者引導學生暴露他們頭腦中的前概念。由于前概念具有隱蔽性，所以教師在課堂教學過程中應該主動引導，給予學生更多展示和表達的機會。具體而言，教師可在學習評價設計中加大論述式評價的比重，增加學生的成段表述。從而使教師有機會將學生自發的前概念轉化為清晰的科學概念。

其二，重復重點內容，創設情境，將古代和現代不同的語言運用以及文化風俗加以對比。由于前概念具有頑固性，不能輕易被轉化，所以對于一些重點偏誤，教師需要注意反復練習，重復輸入。對于一些差異很大的古代文化現象，教師需要補充一定的背景知識，創設情境，以激發學生對異文化的理解和想象。除此之外，更為重要的策略是將前概念與科學概念放置于一處來進行比較，讓學生在對比中修正有偏差的前概念。

二、網絡建構策略

1.利用文學史建構網絡

高中語文教材的選篇大多有其內在邏輯，如必修一第一單元就是按照現代新詩的發展脈絡來進行選篇的。以徐志摩、聞一多為代表的新月派和以戴望舒、施蟄存為代表的現代派詩人群是中國新詩發展史中的重要流派，且其間存在繼承和發展的關系。必修一第一單元的詩歌就包括新月派徐志摩的《再別康橋》和現代派戴望舒的《雨巷》。這兩首詩，一首創作于新詩發展的初期階段，另一首創作于其發展相對成熟的階段。課堂中將兩首詩放在一起進行對比學習便可以明顯地感覺到，隨著時間的推移和創作經驗的積累，新詩開始逐漸成熟，其藝術性和技巧性都有了顯著的進步。

2.利用歷史知識建構網絡

高中語文教材選篇的邏輯，除文學史邏輯外，還有客觀歷史發展的邏輯。語文教材中許多文言文選篇都來自于古代史書，所以文本所記敘的事件都有連續性。例如，必修一第二單元所選的三篇文言文就有極強的時代連續性，其中《燭之武退秦師》選自春秋末年《左傳》，《荊軻刺秦王》選自西漢末年《戰國策》，鴻門宴選自西漢《史記》。這一單元就能以先秦兩漢那一段宏大的歷史背景來建構其文本內容，用一個專題的形式將三篇課文聯系起來，帶領學生回到那刀光劍影的時代，感受當時政治和外交的風云變幻，并體會不同時代記史的不同風格。

責任編輯? ? 黃博彥