信息技術與小學數學課堂教學的融合創新

梁土娟

一、巧用微課資源，變革教學模式

疫情期間，由于線上學習的需要，網絡上涌現出五花八門的微課資源。對于如何利用優質的微課資源，提高課堂效率，做到信息技術與小學數學課堂教學融合創新，筆者所在的學校對此開展一系列的教研活動。

教學《溫度》一課時，筆者利用學而思輕課，創設有趣而完整的讀寫溫度探索活動。微課通過兩個人物在不同環境下的30℃冷熱感受引出零上溫度和零下溫度的不同寫法，也介紹了0℃為何是零上溫度和零下溫度的分界線。

筆者所處的廣東地區，大部分學生缺乏對零下溫度的生活體驗。微課所展示的視頻里兩個人物豐富而詼諧的性格特征，激發起學生對溫度的學習興趣。學生直觀地認識零上溫度和零下溫度，在對比中區分兩個不同的溫度概念，進而學會用“+”表示零上溫度，用“-”表示零下溫度。此讀寫溫度探索活動具有完整性，教師在新知學習時巧用微課資源，變革小學數學課堂的教學模式，變傳統教師授課模式為課堂微課教學和教師授課相結合的交互式教學模式，課堂效率得到提高。教師的教育理念信息化初見端倪，學生的信息在學習中得到提升。

二、善用希沃白板，優化互動學習

“希沃白板”是一款互動教學的課件工具，讓傳統多媒體工具下的小學數學課堂煥然一新。當前課堂里，多媒體教學工具是教師授課必備的。但是在傳統的課件中，滿屏知識點和內容眼花繚亂，學生被動接受，師生互動較少。“希沃白板”功能新穎多樣，數學學科工具可在授課模式下隨意調用。課件增設互動游戲環節，學生參與度得到極大的提高，攻克數學難題變身闖關游戲，課堂學習既有趣又充滿互動。

同樣在教學《溫度》一課時，在標注溫度探索活動中，筆者利用“希沃白板”的尺規功能，在課件上動態展示如何用尺子在溫度計上畫線標注溫度。學生一目了然，獨立嘗試時快速掌握標注方法，教學進度科學緊湊，“教師的教”與“學生的學”和諧融合。針對本課的難點知識“零下溫度的比較”，筆者在溫度計上用線條工具制作水銀柱，通過拖動水銀柱上升下降，學生直觀地感受零下溫度離0℃越近的溫度越高，離0℃越遠的溫度越低，突破本課難點。動態的溫度計讓學生的學習熱情高漲，師生互動自然而生，課堂學習得到優化。在練習環節，筆者把五道判斷題做成課堂比賽游戲，數學難題變得趣味而富有互動性。

三、妙用班級優化大師，評價科學個性化

新課程改革倡導發展性課程評價，強調關注學生的學習過程，關注學生的成長歷程。傳統的評價局限于考試，通過一個簡單的分數定義學生的學習表現，對學生的課堂表現和個性發展缺乏持續、量化的關注。在“互聯網+”時代，可見、量化的評價離不開技術的支持。巧妙地使用信息技術，在小學數學課堂對學生進行評價，邀請家長共同關注孩子的成長與發展，是時代的正確選擇。

還是在教學《溫度》時，筆者使用班級優化大師軟件，在線對學生整節課的表現進行評價。既有對學生個人表現的評價，也有對小組合作表現的評價。每一項評價都是具體且可追蹤的，家長在手機上登錄班級優化大師就能看到孩子的表現。當學生回答：“-30℃前面的負號不可以省略，因為省略后就和30℃一樣，分不清哪個是零上溫度，哪個是零下溫度。”筆者給學生選擇“積極思考”的評語。同學在回答問題時，第三小組的學生都能做到認真傾聽，筆者給這小組選擇“認真傾聽”的評語。每一個正面的評語可增加一分，下課前可在光榮榜上看到小組的分數排名。學生對課堂榮譽的重視不僅可以端正學習態度，也可以提高課堂的參與度，活躍課堂氣氛，創造良好的課堂環境。這種評價方式結合學生的上課表現，評價語言覆蓋全面，有利于學生的個性化發展。家長通過班級優化大師，能簡單高效地了解孩子的課堂表現，對學生的學習起到實時監督和鞭策作用。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研重點項目《基于信息技術的互動式學習的實踐與探索》研究成果（課題編號：2019QJK049）】

責任編輯? ? 李少杰