低年段口述微作文的設計與實踐

翁曉萍 江海

摘 要 小學低年段正是孩子口語表達發展的關鍵時期。在互聯網+時代以及“微作業”背景下，通過對口述微作文的設計與實踐，對學生邏輯思維能力進行提升，培養學生敢表達會表達的能力。而什么是口述微作文？設計口述微作文可以從哪些方面入手？在實踐過程中需要清晰的定位，恰當地應用從而實現價值。

關鍵詞 微作業 低年段 口述微作文 邏輯思維 口語表達

口述微作文是基于微作文切入點小、短小精悍的特點[1]，通過互聯網平臺，用一分鐘語音或視頻來完成某一作文主題的表達。口述微作文讓低年段學生以某一自我立意的角度，確定其內容、聚焦其主題、開拓其想象力，進行片段或提煉式的口頭表達。學生圍繞相應的主題進行思考并逐步建立具備邏輯性的語言體系，降低對下一學段主題習作的恐懼感，并提升他們對完整表達的興趣。

一、口述微作文的設計

低年段口述微作文的設計應以激趣想象為出發點，以口述支架為基礎，借助生活場景及閱讀經歷進行系統塑形。

1.激趣想象，口述微作文的出發點

在小學低年段的口述微作文設計中，激趣想象是一個重要的出發點。將激發興趣、拓寬想象的理念滲透于口述主題中，引導學生對表達產生強大的欲望，在表達過程中激發思維，挖掘更多的奇思妙想。

主題：假如珠海有冬天

要求：根據你對冬天景物的了解，發揮想象力，想象一下在南方地區的珠海，如果下起了大雪，會是怎樣一種景色？樓房呢？前山河呢？學校呢？小朋友又會做什么？穿什么樣的衣服……自由說，用1分鐘視頻或語音提交。

在小學低年段語文課堂中，我們常常會花大量精力引導學生把話說完整，把句子說清楚。而這樣一個充滿興趣與想象的話題，一下子打開了他們的語言世界，激發了低年段學生的興趣，并建立起創作的思維雛形，這為今后中高年段的習作打下了良好的基礎，讓每一位學生在口語表達上愿意去展現自己的觀點。學生在這樣的題目中很容易被激發，表達的內容也會增多，并慢慢趨向于表達完整的句子。

2.構建支架，口述微作文的創作點

在小學低年段口述微作文設計中，結合學生的語言敘述喜歡重復的特點，在內容引導上可搭建一個口述支架，使低年段學生在口述的時候有方向，避免天花亂墜，沒有主要中心點的現象。

主題：“利是”大作戰

導語：每到春節，大人們總愛給我們發紅包，廣東人把它叫作“利是”，過年期間我們會收到親朋好友的“利是”，似乎要和這些“利是”進行一場大作戰……

面對這樣的主題，低年段孩子可以盡情表達，甚至想說什么就說什么。他們說得開心的目的已經達到，但在語言邏輯組織上，還存在一定的差距。當教師以“紅包是什么意思？有什么含義？為什么要給紅包？有了紅包你會怎么做？”這樣的問題引導時，即便低年段的孩子沒有形成系統的邏輯思維，也會隨著解決問題的思路在腦海里構建表達的內容。這樣看似簡單的口述支架，卻可以幫助低年段學生從小形成有邏輯的思維方式，在不局限思維的前提下自然而然地培養他們簡單的語言邏輯思維。

3.巧用情境，口述微作文的落腳點

我們身處的環境可以激發自我的創作潛能與文字組織功能。比如在他們初入校園時，學校舉辦了開學儀式，根據當天的活動內容設計口述微作文;在舉辦親子運動會的時候可抓住學生當下的感受設計口述微作文。

主題：校園印象

要求：開學到現在，我們的學校越來越漂亮了！操場上草芽尖尖，跑道露出了紅彤彤的臉……你對學校有怎樣的印象？你喜歡我們的校園嗎？最喜歡學校的哪個地方？為什么喜歡它？嘗試在說的時候用上我們剛學的比喻句。自由輕松地表達自己的感受，想說什么就說什么。用1分鐘視頻或語音提交。

根據要求以一分鐘的語音或視頻說說校園印象，在提供支架訓練的前提下，學生漸漸有了對表達的邏輯性，圍繞是什么？為什么？怎么做？對生活中的點滴也開始有了自己的感悟，自己看到的、聽到的、自己期待的……更加貼近生活的材料，學生能更容易將想要表達的內容連貫起來。

4.結合閱讀，口述微作文的發展點

閱讀是獲得知識的重要來源，低年段學生通過閱讀可以增長識字量及閱讀能力。從低年級的課堂現狀出發，結合學生的興趣與身心發展特點，以學生在學校閱讀課堂共讀的書目為本進行開發，可以延伸布置一些創意類的主題作業。比如在閱讀課堂上，筆者與學生共讀了繪本《蚯蚓的日記》，根據課堂上的內容可以設計成以下的內容：

主題：特別的小動物

要求：我們一起“偷”看蚯蚓的日記后，我們班馬上要開一次介紹小動物的分享會了。請你認真觀察一種小動物并介紹它，可以從它的形狀、樣子、顏色、氣味，以及吃東西、睡覺、摸上去的感覺等方面挑選兩三個最突出的特點進行介紹。你還可以給它拍幾張美照和語音一起上傳，也可以一邊拍視頻一邊介紹，這樣能讓大家更清楚你說的小動物，會更有趣。

以閱讀為出發點，設計這樣的題目，可以將閱讀落到應用的實處，從讀到做、從做到說，自然而然成為一篇寫小動物的小作文。學生看到這樣的題目也會更加有興趣去觀察小動物并記錄小動物的習性，更加有話可說。而在低年段進行類似主題的口述微作文訓練，不僅落實了閱讀的根本要領，提升了低年段學生的表達能力，而且逐步訓練了他們觀察生活、觀察事物某一現象、某一特點的能力，為之后的寫作訓練打下來堅實的語言表達基礎。

二、口述微作文實踐中須注意的問題

1.實踐平臺的選用

在微作業背景下，以合適、穩定的社交軟件為平臺（如QQ家校群），結合微作業的“補充融合性、重點針對性、短小精悍性、因材施教性及高效互動性”等特點，有針對性地布置補充作業[2]。既然為補充性的作業，并且涉及電子產品及互聯網的使用，那就不宜頻繁進行，一般選擇學生有較長空余時間時安排，一周布置一個主題即可。

2.實踐過程的推動

口述微作文作為一種創意型的作業，旨在培養低年段學生的興趣，積累素材，為步入中高年段的寫作做準備。既然以興趣為出發點，那就不能以傳統作業——要求人人完成的方式進行。在實施階段可以通過小組式的鼓勵帶動方式展開，比如用A學生的口述作品帶動B學生的實踐興趣，用B學生的口述作品帶動C學生的實踐興趣……

3.實踐成果的整理

微作業的實施主要通過微社交軟件進行操作，在實踐過程中，會發現多數軟件其實都有作業布置、提交、反饋的功能，卻忽視了實踐作品存放管理，因此，筆者推薦使用QQ家校群，其軟件本身的兼容及穩定性，具備了信息整理與作業反饋功能，不僅方便教師及時反饋學生作業情況，也便于教師與學生對每一次作業進行系統地分類保存[3]，方便隨時查閱。

參考文獻

[1] 郭玖紅，劉經蘭.小學生“微作文”的寫作指導[J].江西教育，2019（36）：63.

[2] 江海.基于微社交軟件的小學語文“微作業”的設計與實施原則[J].教育刊，2016（12）：60-63.

[3] 江海.小學網絡作業的實踐亂象與對策[J].教學與管理，2018（29）：50-52.

[責任編輯：陳國慶]