“小班長(zhǎng)”風(fēng)暴引發(fā)“大班長(zhǎng)”行動(dòng)思考

為推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)已然成為一種發(fā)展趨勢(shì)。山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直第一幼兒園的集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐在某些方面取得了一定的成效，但仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是團(tuán)隊(duì)管理方面。要想推動(dòng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展，一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。作為園長(zhǎng)，我立足教育實(shí)踐，從幼兒?jiǎn)栴}出發(fā)，深入思考、由小見大，為教師展示能力、風(fēng)采提供更大的舞臺(tái)。

關(guān)于“小班長(zhǎng)”問題的討論

在以“發(fā)現(xiàn)有能力的兒童”為主題的園級(jí)教研中，教師們就“自主游戲理念下應(yīng)該不應(yīng)該設(shè)置小班長(zhǎng)”的問題進(jìn)行了探討。經(jīng)過辯論，形成了兩種觀點(diǎn)，一方認(rèn)為不能設(shè)置此類小班長(zhǎng);另一方認(rèn)為可以設(shè)置小班長(zhǎng)，但要有積極正向的條件。自主游戲充分尊重幼兒，教師決定把問題拋給幼兒，并做好問題啟發(fā)、記錄、梳理等支持策略。幼兒積極踴躍，他們認(rèn)為，班級(jí)應(yīng)該設(shè)置小班長(zhǎng)，并且應(yīng)分為管理職能的紀(jì)律小班長(zhǎng)、服務(wù)職能的衛(wèi)生小班長(zhǎng)、榜樣示范職能的閱讀小班長(zhǎng)等。同時(shí)，有幼兒提出，希望可以通過投票和競(jìng)選等方式輪流當(dāng)值日小班長(zhǎng)。

我們將幼兒寶貴的提議付諸實(shí)踐，在班級(jí)設(shè)置值日小班長(zhǎng)，給每個(gè)幼兒平等的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，幼兒的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、責(zé)任意識(shí)、溝通能力等多方面得到了很好的發(fā)展。

“小班長(zhǎng)”引發(fā)“大班長(zhǎng)”思考

幼兒們關(guān)于“小班長(zhǎng)”的爭(zhēng)論與實(shí)踐使我對(duì)集團(tuán)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)行改革有了進(jìn)一步的思考，即作為“大班長(zhǎng)”的教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展問題。基于工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為幼兒園現(xiàn)在的團(tuán)隊(duì)管理存在一些問題：班子人員任用上存在主觀評(píng)判傾向;工作安排自上而下，時(shí)常高控、一言堂定論;缺乏高效運(yùn)轉(zhuǎn)管理機(jī)制及問題導(dǎo)向意識(shí)，時(shí)常出現(xiàn)出工不出力、人力資源浪費(fèi)現(xiàn)象;班子成員間缺乏信任、互助、發(fā)展共識(shí)，缺乏足夠的上進(jìn)心及團(tuán)隊(duì)凝聚力;瑣碎的案頭事務(wù)重，缺乏輕重緩急的任務(wù)取舍，產(chǎn)出效益低;團(tuán)隊(duì)成員“乖巧”守舊，缺乏專業(yè)自信、主動(dòng)思考意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí);團(tuán)隊(duì)及教職工個(gè)體缺乏活力、溫度與主動(dòng)作為的行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，工作態(tài)度常為不主動(dòng)、不拒絕、不負(fù)責(zé)。

以上問題與管理者的思辨意識(shí)、問題意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)不明息息相關(guān)，需要在以下方面做出努力。

問題調(diào)研，追根溯源。通過自下而上的民主大調(diào)查，比如全體教職工大會(huì)、各園區(qū)專題會(huì)、班組會(huì)等方式，了解團(tuán)隊(duì)實(shí)力、教職工成長(zhǎng)需求、團(tuán)隊(duì)心理歸屬等現(xiàn)實(shí)問題，梳理歸納，找到問題根源。

發(fā)現(xiàn)璞玉，精雕細(xì)琢。對(duì)涌現(xiàn)出的人才，應(yīng)采取集中培養(yǎng)、逐個(gè)成就的方式，鼓勵(lì)個(gè)體多參與競(jìng)賽，手把手教選材，親力親為指導(dǎo)，真心實(shí)意助力成長(zhǎng)。使教職工擁有主動(dòng)求進(jìn)內(nèi)驅(qū)力，用請(qǐng)進(jìn)、走出，集體學(xué)、同伴學(xué)、自學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人快速成長(zhǎng)、脫穎而出。

委以重任，放手自主。在信任、賞識(shí)、悅納、支持的放手管理下，在紅線、底線意識(shí)明確的前提下，管理者要鼓勵(lì)個(gè)人自組團(tuán)隊(duì)，明確職責(zé)，放手任務(wù)、放手權(quán)力，讓其自主成長(zhǎng)。

尊重差異，各美其美。因擔(dān)當(dāng)人年齡、性格、特長(zhǎng)、能力、閱歷不同，個(gè)人有自己的成長(zhǎng)軌道與前進(jìn)速度，個(gè)人的帶隊(duì)方式方法也各不相同，各園區(qū)的質(zhì)量發(fā)展不一。秉持解決問題、促進(jìn)提升的原則，管理者應(yīng)不評(píng)判、不埋怨、不否定，不隨意貼標(biāo)簽，讓大家在自覺發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的實(shí)踐道路上跑出自己的加速度。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互助共促。在集團(tuán)整體質(zhì)量發(fā)展方面，根據(jù)尊重個(gè)體差異、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的原則，個(gè)體在找到問題、梳理歸納、獨(dú)立解決落實(shí)的同時(shí)，在關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)務(wù)必團(tuán)隊(duì)協(xié)作，整合優(yōu)勢(shì)，集體出動(dòng)，做到互助共促，美美與共。

建章立制，系統(tǒng)推進(jìn)。在日趨成熟的人才培養(yǎng)路徑下，管理者應(yīng)采取自下而上的問題解決模式，向各園區(qū)各部門以問題清單、策略清單式工作法征集管理智慧與經(jīng)驗(yàn)共識(shí)，梳理匯總出幼兒園集團(tuán)化管理機(jī)制框架與隨用隨改的動(dòng)態(tài)閉環(huán)式管理模式。初步呈現(xiàn)園所管理精細(xì)化、園本教研系統(tǒng)化，園本課程特色化的發(fā)展趨勢(shì)。

培根鑄魂，榮辱與共。隨時(shí)不忘團(tuán)隊(duì)文化滲透，黨建引領(lǐng)，從小事做起，講家國(guó)情懷，高調(diào)做事，低調(diào)做人。內(nèi)外兼修，以文化人，始終秉承“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的做人準(zhǔn)則，堅(jiān)信“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”，營(yíng)造風(fēng)清氣正的團(tuán)隊(duì)氛圍，打造溫暖活潑、民主和諧、青春向上的現(xiàn)代化文明大家園。

“大班長(zhǎng)”實(shí)踐計(jì)劃初見成效

幼兒對(duì)“小班長(zhǎng)”問題的討論給了我啟發(fā)，促使我實(shí)踐“大班長(zhǎng)”計(jì)劃并取得了積極成效。

目前，幼兒園正充分挖掘人才優(yōu)勢(shì)，遵循人盡其才、因人適用的原則，通過大膽改進(jìn)管理教研團(tuán)隊(duì)，使教師享受快樂而忙碌的工作狀態(tài)、收獲職業(yè)幸福感，從而服務(wù)于幼兒園質(zhì)量提升。

幼兒園的人才培養(yǎng)方式以“不拘一格降人才”為宗旨，不分年齡、身份、崗位，只看表現(xiàn)、能力，只要足夠優(yōu)秀，聘任制教師可做管理骨干，剛?cè)肼毜男陆處熌芗尤朊麕煿ぷ魇摇Ｓ變簣@最大限度地給予優(yōu)秀人才全方位支持，讓他們各展其能、百花齊放。

優(yōu)秀的人才引領(lǐng)幼兒園進(jìn)一步發(fā)展。幼兒園根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需要、課程需要和教師業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，確立了“一名師一課題，一課題一團(tuán)隊(duì)，一團(tuán)隊(duì)一方案，一方案一落實(shí)”的管理方式。力求一位名師帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)一個(gè)園所，最終提升整個(gè)幼兒園教師的專業(yè)水平。

我們實(shí)行了“拖車式”的管理機(jī)制，管理上“老”帶“新”，業(yè)務(wù)上“新”帶“老”。該機(jī)制既人性化、個(gè)性化，又凸顯創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)年輕人不斷進(jìn)步。

科學(xué)的管理取得了實(shí)際成效。2015年，幼兒園有2個(gè)園區(qū)，如今，幼兒園規(guī)模已發(fā)展為11個(gè)園區(qū)，教師隊(duì)伍中先后涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀青年專業(yè)人才。其中，副園長(zhǎng)6名，教學(xué)主任7名，區(qū)級(jí)專家成員2名，區(qū)級(jí)教研員4名。張永玲名師工作室成員10名，省特級(jí)教師2名、省教學(xué)能手1名、省百佳園長(zhǎng)2名、省百佳教師3名、沂蒙名師1名、市教學(xué)能手2名等。還有很多教師獲得了省、市級(jí)多項(xiàng)課題榮譽(yù)。業(yè)務(wù)骨干和教師層的進(jìn)步與成長(zhǎng)，不僅為幼兒園贏得了社會(huì)聲譽(yù)，還推動(dòng)了幼兒園快速、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

由“小班長(zhǎng)”探討引發(fā)了對(duì)“大班長(zhǎng)”的反思，反思結(jié)果有效推動(dòng)了幼兒園團(tuán)隊(duì)管理方式的進(jìn)步。幼兒園今后會(huì)在以幼兒為師、以問題為導(dǎo)向的理念引領(lǐng)下，持續(xù)踐行學(xué)前行動(dòng)思考。

責(zé)任編輯：陳璠