小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

摘 要：初中數學教師在組織教學活動的過程中往往使用灌輸式的教學模式，這會導致學生覺得數學學習過于枯燥，逐漸失去數學學習的興趣。而為了有效解決上述問題，教師在實際組織教學活動的過程中需要善于對教學模式進行創新，打破傳統的教學模式束縛。現階段很多初中數學教師都已經關注到小組合作學習模式在應用方面的積極效益。基于此，本文探討了在初中數學教學中應用小組合作學習模式的具體策略，僅供參考。

關鍵詞：小組合作;初中數學;教學方式;評價機制

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.052

在教學改革持續推進的大背景之下，教師為了使自己的教學能夠更好地契合時代發展的需要，契合學生成長的需要，就要對傳統的教學方式進行創新。現階段，很多教師都已經認識到創新教學方式的重要意義，同時合作學習方式也開始越來越多地受到了教師的關注，但是在實際的教學過程中，合作學習的效果不盡如人意，形式化的問題比較嚴重。針對上述情況，筆者經過研究，探討了在初中數學教學中應用小組合作學習模式的具體策略。下文將對研究結果進行詳細闡釋。

一、教師要對學生進行科學分組

教師在初中數學課堂中組織小組合作學習活動的時候，要想切實保障教學的有效開展，對學生進行合理分組是前提條件。教師在對學生進行分組的過程中，只有在保證科學性的情況下，小組合作學習活動才能實現高質量的展開，學生的學習效果才能得到保證。通常情況下，教師在組織班級學生進行小組合作學習的過程中都需要控制好小組的人數，即小組內的人數以4-6人為最佳，過多或過少都會使學生的學習效果受到影響。針對班級學生所固有的在學習能力、性格以及成績方面的差異性，教師需要給予足夠的尊重，對小組成員進行優化調整，確保班級分組能夠始終體現“組間同質、組內異質”的基本原則。所謂的“組內異質”，主要指的就是教師在對學生進行分組的過程中需要充分考慮他們在個性、學習成績以及性別方面的特點，保證小組內部成員的穩定性，方便學生學習與探討數學知識的相關活動能夠順利展開^[1]。小組中，教師要能夠使學生自身所具有的表達能力、思維能力以及組織能力得到充分發揮。在對學困生進行教學的過程中，教師要能夠充分發揮班級中學優生的輻射帶動作用，同時在學優生與學困生進行合作的過程中引導學困生充分發揮自身所具有的優勢，真正實現組內成員之間的優勢互補，促使小組中的每一位成員都能主動參與到學習活動之中。

二、教師在教學方法的選擇方面要把握好時機

教師在課堂上選擇教學方法的過程中，要注意把握好教學時機，在不同的課堂教學階段選擇不同的教學方法組織學生學習。

在課前預習環節，為了保證預習的效果，教師可以嘗試引導學生在課前采用分組的方式進行預習^[2]。學生在開展預習活動的過程中通過分工合作的方式來完成預習任務，一部分學生負責針對課堂中所需要講解的概念與重點知識進行探究，對相關的知識資料進行整理，重視加強新舊知識之間的聯系，為新知識的學習打下良好的基礎。另一部分學生則可以在其他同學探究的基礎之上，通過實踐操作的方式來驗證課本中的數學結論，并對實踐操作的結果進行分析。在相關預習活動結束之后，組內成員可以嘗試整合自己的預習成果，進而形成一個完善的預習方案。

教師在實際組織課堂教學活動的過程中，要想使小組合作學習的方式更好地發揮作用，首先要做的就是對本節課所需要教學的知識進行分組處理，為每個學習小組布置不同的探究任務。教師可以將一個大的知識點劃分成不同的知識版塊，每一個小組負責其中一個知識版塊的探究。在學生的探究活動結束之后，每個小組需要派出一名成員對自己的學習成果進行展示討論。針對學生在學習探究過程中所出現的問題以及偏差之處，教師在課堂上需要有針對性地對學生進行引導，從而幫助學生更好地完成本節課的學習任務。

而在課后的鞏固性練習環節，要想確保學生能夠順利地掌握知識，這一環節的教學必不可少。在這一環節的教學中，教師為學生設計的習題要能夠具有一定的思考價值以及開放性，最好為學生設計一些具有多種解法的練習題，促使學生能夠主動通過小組合作的方式進行學習與探究。在解答這一類型習題的過程中，學生自身的學習思維往往也能得到有效的開拓，進而實現學生整體數學學習效率的提升。

三、教師需要建立完善的教學評價機制

教師將小組合作學習的方法引入課堂中，除了相關教學策略的落實之外，還需要能夠根據實際的教學情況建立相應的考評機制，進而有效推動學生的持續進步。教師在對學生課堂參與小組合作學習活動的情況進行考評的過程中，具體可以從以下幾個方面入手。

首先，教師可以在課堂上建立組內自評的機制。所謂組內自評，就是小組內部成員依據相互之間的了解互相進行評價。小組成員在互相評價的過程中，一方面需要充分考慮承擔相應學習任務成員的實際情況，另一方面也需要充分考慮其任務完成情況，同時小組成員之間需要對自身的合作學習活動開展情況進行反思，想一想自身在完成學習任務的過程中哪些方面還可以進行改進。通過小組內成員之間的互相評價，教師也能夠對學生的學習情況有更加深入的了解，進而可以有針對性地開展教學活動。

其次，不同的小組之間可以進行互相評價。小組成員之間在相互合作完成某一任務的過程中，久而久之就會形成一種固定的模式，導致無法發現自身在開展合作學習活動過程中存在的問題^[3]。而學生通過對其他小組的合作學習情況進行觀察，觀察其他小組的分工情況、觀察其他小組成員之間的合作情況、觀察其他小組學習任務的完成情況，之后評價其他小組合作學習的情況，這有利于學生對于其他小組在開展合作學習活動過程中所展現出來的亮點有更加深刻的認識，從而對本小組的合作學習活動開展情況進行反思，充分發揚自身優勢，彌補自身不足，進而為教師后續對學生小組合作學習情況進行綜合評價打下良好的基礎。

最后，教師需要對學生的小組合作學習情況進行綜合評價。學生在完成本課的學習任務之后，教師需要及時對學生的課堂學習情況進行檢測。在對學生的檢測結果進行分析的過程中，教師一方面能夠對于學生的知識掌握情況有更加深入的了解，另一方面也能明確學生在學習過程中的易錯點，通過對學生在學習過程中所存在的共性問題進行記錄，與學生及時地進行針對性的交流，明確學生學習中出現問題的原因，提升學生的學習效果。

四、教師要安排好學生的課堂學習時間

為了保證學生小組合作學習活動的整體開展效益，教師在課堂上就需要為學生安排好合作時間。學生在課堂上的合作時間不宜過長，避免影響其他部分的教學，但是也要保證學生能夠有充足的時間進行合作探究。針對一些復雜程度相對較高的問題，教師在引領學生進行小組合作學習的過程中，可以多給予學生一些時間進行合作探索，但是，如果一個問題的探究難度相對較低，則不需要給學生留出過多的合作探究時間。從一線教師的教學情況來講，教師要保證學生在課堂上能夠有討論探究以及獨立思考的時間，鼓勵學生主動將自己的意見發表出來，這一過程本質上也是促進學生思維發展的過程。除此之外，教師在實際組織教學活動的過程中還要能夠充分發揮自身對學生學習活動中進行指導以及引導的作用。若學生在小組合作學習的過程中遇到了困難，教師要能夠給予他們必要的輔助，確保學生能夠順利完成小組合作學習任務。在學生已經掌握了必要的小組合作學習方法的基礎之上，教師也可以嘗試拓寬小組合作學習的實踐范圍，鼓勵學生利用課下時間進行小組合作學習，完成教師布置的探究性任務，進而使課堂教學能夠最大限度地發揮其效益。

五、教師要鼓勵學生在學習中進行競爭

采用小組合作學習模式開展教學活動對學生的合作學習能力進行培養只是其中的一個方面，更重要的一點在于通過教學培養學生的競爭意識。尤其是針對一些需要學生反復練習的知識內容進行教學的過程中，為了有效激發學生的學習熱情，避免學生在反復練習的過程中感到枯燥，教師就可以嘗試在小組合作學習過程中引入相應的競爭機制，促使學生能夠在合作的過程中競爭，使學生的課堂學習熱情能夠得到有效激發。

教師在保證班級學生分組規律的基礎之上，即班級中每一個小組中都有數量相對均等的優等生以及學困生的情況下，在學生已經充分掌握了本節課基礎知識的前提之下，組織學生通過競賽的方式對知識進行鞏固。教師可以以本節課的教學內容為依據設置一定數量的搶答問題，鼓勵學生以小組為單位參賽，學生每答對一道題即可獲得一定數量的獎勵，為小組贏得積分，而課后獲得積分最多的小組即可以獲得教師所提供的一份小禮品。這樣的活動不僅關乎學生個人的榮譽，同時也關乎小組全體的榮譽，因此，即使是班級中學習能力相對較弱的學生，其學習熱情也能得到有效調動。在激發學生競爭意識的同時，也能促使學生主動參與學習，有效提升小學數學的課堂教學效果。

六、教師要將課上的學生合作延伸到課外活動中

在教學的過程中，教師要能夠主動拓寬自己的視野，要避免將教學的目光僅僅限制在課堂之內。其實在課堂之外，同樣有著十分廣闊的學習空間。教師在教學中可以嘗試聯系現實生活，為學生布置一些具有探究性的問題，鼓勵學生到生活中通過小組合作的方式去進行探索，這樣的教學方式能夠有效增強生活與學習之間的聯系，使來源于生活的數學知識能夠真正回歸于生活，拓寬課堂教學的外延，實現整體教學有效性的提升。

綜上所述，教師在實際組織初中數學教學的過程中，小組合作學習的方式不僅能夠有效發展學生的合作探究能力，同時也能在一定程度上培養學生的自主思考能力，具有較高的教學推廣價值。

參考文獻：

[1]邵彥寧.初中數學教學中問題能力培養策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：259.

[2]姜有燁.小組合作教學模式在初中數學教學中的有效應用[J].科技資訊，2020（23）：98.

[3]王紅艷.試論運用小組合作學習模式提升初中數學教學實效[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：112.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：董軍（1984.4— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：初中數學教學。