課程思政在化學類通識課程中的應用探索*

蓋爽爽，覃逸明，梁 雪

(1 廣西科技師范學院 經濟與管理學院，廣西 來賓 546199；2 廣西科技師范學院 食品與生化工程學院，廣西 來賓 546199)

課程思政，即將思想政治教育元素切合地融入至各類課程的教學過程中，通過此教學模式以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是高校立德樹人教育理念實施的重要措施[1]。2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。教育部于2020年6月發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，高校課程思政要融入到課程教學建設的全過程。全面推進課程思政與專業課程相結合，是實現高校立德樹人的有效途徑之一[2]。

通識教育作為高校素質教育的重要組成部分，以立德樹人為價值引領，旨在均衡學生的文理知識結構，培養大學生德智體美全面發展。近年來，通識教育已然得到全國各大高校的重視及應用[3-4]。實踐表明，通識教育在課程設置、講解范圍等方面仍存在“空泛平庸化”、“過度專業化”及“去價值化”等問題[5]。通識課程是通識教育表達的重要途徑之一，其課程內容的篩選、教學實施的方法及教學效果的評價是建設通識課程的關鍵點。而將“課程思政”有機地融入到通識教育課程體系是提升通識教育教學廣度、創新力及感染力的新探索。

化學作為自然科學六大基礎學科之一，不僅是與其他學科緊密聯系的中心學科，化學科學的實用性、創造性、與人類生活發展聯系的緊密程度使得其在通識教育課程建設中起到重要作用。面向非化學專業的學生開設化學類通識課程有助于開拓學生視野、讓學生了解化學知識與日常的聯系，培養學生運用理性思維分析、解決日常生活中遇到的實際問題的能力。

面向非化學專業學生開設通識課程，因通識課程多是專業選修課，學生的重視程度較低，且學生的化學基礎薄弱，涉及到化學結構或晦澀難懂的理論知識時難以引起學生主動學習的興趣，授課過程中難以得到學生回應而出現教師一言堂的情況發生。因此，通識教材的選擇需側重考慮“通識”的含義。《生活中的化學》作為通識課程選用教材主要包含八個章節內容，涉及化學與能源、環境、材料、健康、服裝、洗滌劑，化妝品等與日常生活相關的問題，易引發同學們的共鳴從而達到興趣教學的前提。

筆者以《生活中的化學》課程為例，將課程思政融入到化學類通識課程中，從受廣泛關注、熱議的話題入手，引入課程思政內容，利用翻轉課堂等教學手段，以學生為課堂主體，增加課堂上同學們的參與度，實現課堂思政與通識課程相結合，以達到增加學生對社會的關注度及責任感，培養學生在生活中遇到問題能夠運用科學思維去判斷問題、解決問題的能力。

1 教學目標

《生活中的化學》作為專業選修課程主要授課對象為非化學專業學生。通過開展此課程，主要期望達到目標如下： (1)通過對日常化學知識的了解和學習，開拓眼界，提升化學素養，明確生活中的細節都有化學的縮影及人類的智慧；(2)培養學生的創新思維和創新能力，遇到問題學會運用理性思維分析問題、試圖解決問題的能力；(3)增強學生的社會責任感，通過課程思政的引入，切合生活實際讓學生們理解綠色生態等國家政策的重要性和可持續發展性，使學生們增強認識，提高社會認同感和責任感。

2 教學設計

《生活中的化學》課程教學內容主要是圍繞環境保護、能源開發和利用，新型材料的研制及日常生活中衣食住行的化學元素。筆者將教學大綱分為六項專題，包括：(1)化學與環境、能源；(2)化學與材料；(3)化學與生活用品(化妝品、洗滌劑)；(4)化學與衣著；(5)化學與家裝；(6)化學與人類健康。根據各項專題內容，利用講“故事”的方式將課程思政帶入課堂教學中，繼而實現課程思政與通識教育相結合最終達到教學目標。

圖1 《生活中的化學》教學設計框架Fig.1 The framework of teaching design for Chemistry in Life

3 教學實踐

經研究探討，筆者選取專題一、專題二及專題六，三個專題引入課程思政元素。主要通過課前資料查找，課上分享實例，共同學習實例中涉及的化學元素，探討實例背后的故事或意義的方式展開教學，具體如表1所示。

表1 《生活中的化學》課程引入課程思政內容Table 1 Inducing courses for ideological and political education into Chemistry in Life

4 課程評價與反思

《生活中的化學》授課過程中發現，在引入與生活相關的事例時學生的關注度較多，討論的參與度較高。課堂上，師生就地取材，在同學們所帶的用品、教室建材等均有化學元素存在的痕跡。課后學生表示，原來化學元素和我們生活聯系如此緊密，原來“化學小白”也可以了解到化學知識。課程結束后，向授課班級同學發放課程評價問卷，發放問卷100份，收回有效問卷96份。主要涉及問題：(1)你覺得課堂中哪些專題最能吸引你？(2)通過本門課程，你認為自己收獲最多的是什么？(3)你希望授課的哪些內容可以得到改善？其中85%的同學表示對“化學與生活用品”專題中化妝品的成分感興趣。70%的同學認為在授課過程中聽到關于國家政策及對未來的規劃很有感觸，這些是平時關注較少的部分。約75%的學生希望老師在布置課前調查資料時能夠將范圍劃分的更加具體。

在教學過程中，為了避免授課內容過于專業化，內容空洞缺乏趣味性，筆者著重于分析各專題的實例應用，而對具體的化學分子本身的結構、特性等內容講解較少。這需要授課教師備課充足，廣泛地查閱相關文獻資料，并且注重事例間的連貫性。在引入課程思政內容時，切入點很重要，筆者在第一次授課時，對切入時機把握不夠準確，講述過程中不夠生動，未能立刻引起同學們的共鳴，達到理想效果。目前，高校學生每周進行青年大學習，很多同學對新聞熱點關注度較高，采用提問、互動的方式引入課程思政內容，效果會更好。筆者一般在授課結尾處布置下一堂課需要查閱的資料，有時因時間把握等問題，布置起來較為倉促，授課后期筆者改進方法，課前布置同學們任務，多以查資料為主，在課堂上進行分享，以期提高學生們的課堂參與度。在今后的教學過程中，提高自身知識儲備量，提高政治理論水平，力爭將課程思政內容引入的更加生動、具體，提升感染力。