核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的軍校化學(xué)主題學(xué)習(xí)設(shè)計

王圓圓

(陸軍步兵學(xué)院基礎(chǔ)部，江西 南昌 330103)

為了響應(yīng)習(xí)主席提出的新時代軍事教育方針，銜接基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)工作，前期研究出軍校學(xué)員核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、軍事基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)意識、任職技能”九大素養(yǎng)[1]。本文從談落實(shí)出發(fā)，研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)、突出“課程軍事”色彩、具有跨學(xué)科思想的學(xué)習(xí)模式——主題學(xué)習(xí)模式。

1 主題學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

主題學(xué)習(xí)本身是一種基于項(xiàng)目、問題的學(xué)習(xí)模式，實(shí)際上是在跨學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，通過學(xué)員之間合作，解決真實(shí)世界中的一個任務(wù)或者問題而形成的一種學(xué)習(xí)模式[2]。從“學(xué)生為主”的角度出發(fā)，設(shè)計好學(xué)員如何去學(xué)習(xí)某一主題內(nèi)容，而不是教師如何去教授某一知識內(nèi)容，然后制定突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題目標(biāo)，設(shè)計好各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行評價反饋。由此可見，主題學(xué)習(xí)是明確“以學(xué)生為中心”、落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式[3]。

2 主題學(xué)習(xí)模式的“五步設(shè)計法”

2.1 確定學(xué)習(xí)范圍，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}

對于主題的選擇，以軍校學(xué)員培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱為依據(jù)，可以是生產(chǎn)生活中的一個實(shí)際問題，用到多方面學(xué)科知識去解決，也可以是某一學(xué)科中的具體問題，解決過程中滲透著其他學(xué)科的思想。這樣來看，主題選擇與學(xué)習(xí)范圍的大小有關(guān)[4]。

從課程角度出發(fā)，圍繞主題可以進(jìn)行一個課程設(shè)計，這里不妨將其設(shè)定為“課程主題”。如設(shè)計以“單兵便攜式導(dǎo)彈的結(jié)構(gòu)分析”作為課程主題，在課程設(shè)計中既需要化學(xué)專業(yè)方面化學(xué)熱力學(xué)的相關(guān)知識，解決其中涉及的化學(xué)熱效應(yīng)的計算、化學(xué)推進(jìn)劑的選擇問題等，也需要軍事課程中武器系統(tǒng)、彈藥學(xué)方面的專業(yè)知識，還需要物理方面進(jìn)行能功轉(zhuǎn)化方面的計算，此外，工程數(shù)學(xué)、工程力學(xué)的原理和運(yùn)算也會貫穿其中。整個課程下來，“科學(xué)精神”、“軍事基礎(chǔ)”等九大核心素養(yǎng)均能不同程度得以培養(yǎng)。

從一個課時的學(xué)習(xí)活動出發(fā)，圍繞主題可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的整體設(shè)計，這里可以將其設(shè)定為“課堂主題”。比如在進(jìn)行軍事訓(xùn)練時，學(xué)員會遇到野外生存中飲用水的處理問題。這時，便可以結(jié)合大學(xué)化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)課部分內(nèi)容，圍繞“野外生存訓(xùn)練中水質(zhì)的檢測與廢水的處理”這一主題，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)員“實(shí)戰(zhàn)意識”、“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)。

從某一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出發(fā)，圍繞主題可以設(shè)計出一堂課中的一個小的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或者課后的一個小作業(yè)，這里便可以設(shè)定為“活動主題”。比如對于“晶體結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，以“激光武器中的核心材料——KBBF晶體”為一堂課的開始，學(xué)員們認(rèn)識到這種晶體技術(shù)是我國領(lǐng)先世界的先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)國家認(rèn)同感，培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)。課后，同學(xué)們查閱書籍，完成“晶體在生產(chǎn)生活中的相關(guān)應(yīng)用”為主題的小論文，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神”的核心素養(yǎng)。

主題課程設(shè)計周期較長，較難實(shí)現(xiàn)，課題學(xué)習(xí)雖然一兩個課時便可以實(shí)現(xiàn)，但是也需要慎重實(shí)踐，一學(xué)期一般只能選擇幾次較為恰當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，可開展多次活動主題設(shè)計，時長控制在5～20分鐘為宜。

2.2 緊扣核心素養(yǎng)導(dǎo)向，選擇主題目標(biāo)

主題目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，一般教員與學(xué)員共同完成。既可以由教員提出幾項(xiàng)主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生選擇其中的幾項(xiàng)完成，也可以由學(xué)生設(shè)計，老師加工修改后制定。主題目標(biāo)與以往的三維教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)有所區(qū)別，這是關(guān)于學(xué)生在知識、技能、方法、情感、價值等多方面的綜合體現(xiàn)，突出對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，要緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，比如“野外生存訓(xùn)練中水質(zhì)的檢測與廢水的處理”為主題的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)設(shè)定為如下幾項(xiàng)：

(1)通過野外生存環(huán)境和生產(chǎn)生活中的場景事例，認(rèn)識到水的檢測和處理的重要性，養(yǎng)成環(huán)保意識和節(jié)約意識，體會化學(xué)與社會、軍事的密切聯(lián)系(培養(yǎng)“健康生活”、“實(shí)戰(zhàn)意識”素養(yǎng))。

(2)學(xué)習(xí)廢水的處理、凈化過程及離子交換法凈化水的實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理，分析野外生存用水、生產(chǎn)生活用水等水樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可能性與現(xiàn)實(shí)性，培養(yǎng)理性思維、批判質(zhì)疑、分析推理的能力(培養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“科學(xué)精神”素養(yǎng))。

(3)實(shí)際操作752型紫外-可見分光光度計，學(xué)習(xí)分光光度法定量分析技術(shù)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)工作曲線法測定野外生存用水的硬度，設(shè)計探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并優(yōu)化野外生存制水的方案，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究意識和創(chuàng)新精神(培養(yǎng)“科學(xué)精神”、“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng))。

2.3 開發(fā)主題資源，形成問題情境

結(jié)合軍校學(xué)員認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，主題資源既可以來源于課程本身的教材、也可以來源于與軍事活動相關(guān)的內(nèi)容，另外添加一些生產(chǎn)生活、人文科技、社會熱點(diǎn)等內(nèi)容。主題資源的選擇要注重恰當(dāng)，檢驗(yàn)是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)志是能否通過開發(fā)該主題資源從而形成一定的問題情境。

2.4 環(huán)環(huán)緊扣，進(jìn)行學(xué)習(xí)流程設(shè)計

如果說主題是核心、主題目標(biāo)是導(dǎo)向、問題情境是支架，那么學(xué)習(xí)活動過程便是對這些要素的統(tǒng)籌安排[5]。無論是課程主題、課堂主題還是活動主題，都是對主題學(xué)習(xí)具體化的環(huán)節(jié)，需要統(tǒng)籌形成“認(rèn)知發(fā)展線、問題情境線、主題資源線、主題活動線、評價診斷線”五條線索，進(jìn)行學(xué)習(xí)流程設(shè)計。表1以課堂主題“野外生存訓(xùn)練中水質(zhì)的檢測與廢水的處理”為例，進(jìn)行了主題學(xué)習(xí)。

2.5 及時反饋，進(jìn)行評價過程設(shè)計

評價過程需要及時具體，形式多樣，貫穿學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵評價指標(biāo)在于是否落實(shí)了對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。也就是說，從學(xué)習(xí)之初便伴隨有評價，學(xué)員在對主題和主題目標(biāo)的確定與選擇過程中，便要有對主題學(xué)習(xí)的預(yù)期評價，設(shè)計了某一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成了學(xué)習(xí)任務(wù)，與之相對應(yīng)便要有評價任務(wù)，具體通過提問、講解、點(diǎn)評、交流、討論、反思等形式完成，在這個過程中既有教師對學(xué)員的評價反饋，也有學(xué)員之間的評價反饋。此外，再加上傳統(tǒng)的練習(xí)、測試、考試、學(xué)習(xí)成果展示等形式，完善評價過程，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)、講、研、練、考、評”一體化。

表1 主題學(xué)習(xí)設(shè)計的五條線索Table 1 Five clues for thematic learning design

續(xù)表1

3 結(jié) 語

主題學(xué)習(xí)模式效果雖好，但是由于設(shè)計成本高、課時緊張，該學(xué)習(xí)模式勢必會占用學(xué)員與教員的較多時間和精力，所以需要提前規(guī)劃設(shè)計。另外，需加強(qiáng)研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵和軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步突出“課程軍事”色彩，細(xì)化主題學(xué)習(xí)評價機(jī)制，主題學(xué)習(xí)模式才能在長期實(shí)踐中保持生機(jī)與活力。