區塊鏈視角下高職電子信息類專業育人新模式研究

蔡政策

（安徽國際商務職業學院，安徽 合肥，230000）

目前國內外眾多研究人員對區塊鏈在教育行業的研究主要是宏觀層面探索，在微觀層面的育人模式研究較少。本文從區塊鏈電子信息大類視角下探索高職電子信息大類專業人才培養和行業需求，設計出基于區塊鏈的新型全功能實驗教學的育人模式，以期優化高高職IT專業對社會人才培養的供求。借助區塊鏈技術的思維核心，積極創新職業技能人才的育人模式，有利于推進企業產業鏈、高校教育鏈、人才培養生態鏈方面的有效銜接，更好地培養出與經濟發展相符合的高素質新型產業生態技能型人才[1]。

二、區塊鏈技術及應用是時代發展的需求

（一）區塊鏈技術

區塊鏈（Blockchain）是一個共享數據庫，而且數據或信息存儲在其中，具有“不可偽造”“全程留痕”“可以追溯”“公開透明”“集體維護”等新型應用模式。伴隨互聯網+的應用范圍越來越廣，區塊鏈技術被越來越多的領域迅速應用，區塊鏈技術打破了傳統的互聯網技術現有模式，互聯網原有的信息互聯在區塊鏈的驅動下逐步向秩序與價值互聯網轉變，區塊鏈其中一個顯著特點就是“去中心化”，任何一個節點都可被認為是中心節點；所有的活動記錄在每個節點上都會被記錄，每個節點上都會記錄用戶產生的每一項活動痕跡。所以，區塊鏈還有一個顯著的特點是“無法篡改”，如果有人刻意去改變某一個節點的內容，其他某個節點上的已有記錄或多個節點已有的記錄就會和這個被更改節點上的記錄發生矛盾；區塊鏈技術的“時間戳”特點被稱為是他的第三個顯著特點，因為無論哪一個記錄節點上事項發生的時間點在所有節點里面都是唯一的；“網絡共識”被認為是區塊鏈技術第四個顯著特點，在區塊鏈節點上每一個節點都是一個主體，只要節點處在區塊鏈上，那么每個主體之間必然在結構上產生互聯，一旦所有節點主體之間達成共識，節點之間的可信性全部都被提升[2]。

（二）“教-評-診-改-創”應用體系發展需求的必然

當前電子信息大類人才培養過程中，人才培養定位需要緊密對接社會對技能型人才的需求，但事實上，人才培養跟社會對人才需求相對滯后，很多人才培養和社會需求之間的問題仍然無法解決，重點體現下面幾點：（1）高職院校目前課堂教學仍然以理論知識為主，能夠落實企業項目案例進課堂的比重總體是偏低的。普遍的教學思維延續已有的知識體系來推動教學運行，并不是實時監控教學運行。（2）現在職業院校教學并未真正實現把課堂交給學生，老師仍然占主導地位，學生被動接受知識技能仍然是當前存在的主流問題。（3）國內高等職業院校對學生主體考核、學生學習成效評價體系方面還是比較單一，學生在最終綜合考核成績方面還是比較主觀，客觀評價不夠。最終考核形式雖然有機考、出卷、實踐實訓等考核形式，但對學生的過程考核不是太看重，而且教師在對學生考核過程中，仍然是教師單方面主導居多，這種考核評價方式為企業選拔技能人才缺乏足夠的說服力和可信性。（4）針對目前人才培養存在的問題，教育部“八字螺旋”診改方案從學校、專業、課程、教師、學生等層面進行診改改進，雖然取得一定成效，評價參與主體仍然是學校為主體，并未真正去中心化全方位診改，還是停留在表面達標方面改進[3]。

綜上所述，“教-評-診-改-創”體系應用區塊鏈技術，對當前高等職業院校固有的教學模式提供有力依據，使得高等職業院校在電子信息類專業人才培養方面，提供足夠技術支撐和思維轉變。

（三）區塊鏈教學模擬流程

“去中心化”是區塊鏈技術顯著的特點之一，按照區塊鏈教學流程圖（圖1），不能按照傳統的教學模式進行知識技能的教學，要把課堂的教學內容知識技能點進行分割和重新組合，找到知識技能點作為教學內容的主線，將學生分組，采用項目案例流程設置教學節點，被分組到每一個技能知識節點上的學生，在“交易”中貫穿完成每一個知識技能點，隨著每個節點上的學生“交易”的完成，輕松地把知識技能點傳授給學生。

圖1 區塊鏈教學模擬流程圖

三、基于區塊鏈視角的高等職業教育全功能實驗教學的創新模式設計

（一）教學系統平臺架構圖

區塊鏈教學實訓系統平臺架構設計方案，將針對普及“區塊鏈+應用”發展趨勢，基于分布式環境下的共識算法、網絡協議、安全機制等與區塊鏈的底層技術為教學方向；為高校培養區塊鏈技能型、專業型、應用型綜合多面手人才提供教學實訓資源、教學模擬平臺、區塊鏈集成開發環境；面向理工科類、財經管理類等專業提供具有理實一體化的課程體系（圖2）。

圖2 區塊鏈教學實驗系統平臺架構圖

區塊鏈教學實訓系統建設采用云平臺建設，整個實訓系統的運行依托于校園內云計算平臺，將區塊鏈的應用層場景通過區塊鏈平臺的技術進行資源虛擬化，向學生提供區塊鏈的各種計算及教學服務[4-5]。區塊鏈教學實訓系統對每個區塊鏈應用教學領域都配有完整的系統關系與知識體系，圖2是區塊鏈與其最佳的應用場景電子信息類領域結合的知識架構。整套教學平臺將從學生、教師、數據三個方向為設計出發，提供相關師資研修服務，幫助院?？焖俅罱▍^塊鏈專業人才培養方案，并提供相關教學咨詢服務，高效助力教師成長，基于區塊鏈電子信息類教學平臺提供分層分類培養區塊鏈技術人才及區塊鏈應用人才培養方案[6]。

（二）全功能實訓教學功能創新模式設計

教學實訓系統從學生、教師、數據三個方向為設計抓手，提供分層分類培養區塊鏈技術人才及區塊鏈應用人才培養方案（圖3）。

學生可以自由地在平臺上進行教學教材的查詢，選擇自己喜歡的視頻進行學習，根據個人情況建立適合自己的學習計劃，與老師實時進行溝通問答，最終通過理論和實踐的考試評測檢查學生對知識掌握。老師通過教學控制后臺數據統計，幫助學生定制下一步需要學習的課程、考題撰寫、技能實踐等等。平臺同時提供完整的實訓實操實訓文檔，通過平臺學生可以快捷做到零門檻的智能合約云端開發，快速完美做到區塊鏈的落地。

在區塊鏈實習實訓操作方面，學生可以零基礎的進行區塊鏈智能合約的編寫，非常容易部署到全球知名的鏈上，學生能較好完整的從零做一個去中心化應用產品和去中心化IT產品的實訓項目，提供區塊鏈教學實驗模擬環境平臺，模擬真實場景下的項目開發整個流程，真正做到讓學生學以致用、學以活用，提升技能。

教師在教學課程方面，可以整合職業人才認證中心等各方的官方課程資源，取其精華整理一套適合學生個體的區塊鏈學習資源課程。分別從區塊鏈產業生態、區塊鏈通用知識、密碼學基礎、區塊鏈技術基礎，區塊鏈常用框架、共識機制、智能合約理論和實戰以及應用開發實戰等切入進行課程的打磨。課程資源包含授課教案、教學視頻、實訓手冊、課后作業、項目實踐材料等資源內容。在課程設計方面重點考慮學生未來區塊鏈崗位就業的考慮，提供職業認證技能1+X、區塊鏈技術等證書，按照個人掌握技能考核頒發對應技能證書，并進行人崗匹配，智能推薦相關招聘崗位。課程主要從專業化方向進行設計，目前包括區塊鏈項目分析師、區塊鏈應用項目開發工程師、區塊鏈項目應用架構師、區塊鏈項目產品經理、區塊鏈項目底層架構師、區塊鏈項目運維工程師等一些方向。

數據方面，區塊鏈上的所有信息可以根據學生每一次的學習實訓內容、實訓時間戳、實訓順序針對需要進行溯源的信息進行追蹤。信息一旦得到驗證，將被永久保存。區塊鏈節點綁定了的信息，記錄了每一次實訓記錄，而且實訓傳遞路徑被標記，可以完整的記錄和追溯，不能被第三方任意篡改?；趨^塊鏈的行為過程溯源（發現問題所在、分析原因產生、保全證據存證）把所有進行的學習實訓每個環節、每個流程、時間、地點、操作者、動作、狀態等一系列實訓數據保存到區塊鏈上，讓學生可以第一時間找到學習實訓失敗問題原因，這種技術的實現也會激勵學生更加認真負責，降低錯誤與失敗的發生率。協助學校、老師對實驗室全面的管理，更有利于學習實訓的實時監督和事后追責。實驗室參與者要對數據備份，這樣可保證數據具備可追溯，更能很好地防止數據丟失。設備上產生的數據全部存儲在主鏈節點上，備份數據則存儲在副鏈上，同樣主節點上的數據也被備份到副節點上，和主節點上的哈希值也一一對應。服務器去掉完成本身對網關管理功能的同時，還要被作為主節點存儲數據并將數據加入區塊鏈中去，還要當成副鏈的一個備份節點，用于完成鏈上其他主節點數據的備份。

（三）區塊鏈教學實訓系統知識架構

區塊鏈教學實訓系統對每個區塊鏈應用教學領域都配有完整的系統關聯與知識體系，圖4、圖5是區塊鏈與其最佳的應用場景電子信息領域結合的知識架構。

圖4 電子信息類教學區塊鏈知識架構

圖5 區塊鏈知識架構

（四）全功能實訓教學在“教-評-診-改-創”中的應用

不能按照傳統的教學模式進行知識技能的教學，要把課堂的教學內容知識技能點進行分割和重新組合，找到知識技能點作為教學內容的主線，將學生分組，采用項目案例流程設置教學節點，被分組到每一個技能知識節點上的學生，在“交易”中貫穿完成每一個知識技能點，隨著每個節點上的學生“交易”的完成，輕松地把知識技能點傳授給學生。當今高等職業院校，理實結合的教學使得實習實訓室教學重要性展現得淋漓盡致，教師這時候習慣在實習實訓室進行知識講解和實操，即使學校引入新的實訓平臺，使用方面得不到充分的發揮，有的老師甚至認為虛擬仿真實習實訓華而不實。這樣的背景下，高等職業教育院校的實習實訓課程需要教師轉變觀念，接受區塊鏈全功能實習實訓教學，對實習實訓形成真正的認知，讓傳統的實習實訓和虛擬仿真實習實訓有機結合，為學生提供更好的實習實訓教學服務。尤其是技術更新換代迅速的今天，更應該把最前沿的技術第一時間貫穿到教學中去，作為高等職業教育電子信息類教師，比任何其他專業的教師都要重視實習實訓在教學中的重要性，更應該重視實心實訓的效果、重要環節、實訓報告、實訓效果，實習實訓中通過數據分析對學生考核評價和實習實訓過程中協作服務也要引起足夠重視。因此，實習實訓所有環節節點要達到相互配合，才能使實訓取得預期效果。

利用區塊鏈“去中心化”“時間戳”“不可篡改”的特性，目前高等職業教育學校評價體系中，高校仍然是評價主體，提升人才培養質量必然改變當前的評價模式，邀請社會、家長、企業等多方參與進來對學生進行客觀評價，學生培養過程中的每個時間節點和學生理實教學節點達成“網絡共識”，同時可充分利用現有的國家育人平臺、職業教育的行業企業等競賽平臺、創新創業平臺，構成多方參與的評價體系。日常授課實習實訓中，直接對接合作企業實打實的項目進行實訓，從企業對崗位人才技能需求、行業標準來衡量人才，將評價主體交給企業，這樣才能達到企業對人才需求有效評價。社會、家長、企業等多主體并行開展實習實訓教學模式，體現了區塊鏈去學?！爸行幕钡奶攸c，學生實習實訓過程節點上完成“交易”，每個學生個體在實習實訓全過程中相互進行評價，學生活動涉及多方。此種情況，評價主體一切學生活動中涉及的主體和教師都將參與進來。學生技能知識獲取是在項目實習實訓過程中完成的，學生主體參與的各種競賽與實踐活動能力得到驗證和科學評價，評價的結果比較客觀，可以根據評價的結果進行合理調整，設置評價比例，達到教學診改，促進教學改進導向目的。對于當今高等職業院校電子信息類專業學生來說，人才培養離不開企業支撐，電子信息類專業一定要及時修改專業人才培養方案，通過區塊鏈全功能實習實訓平臺提供評價依據，結合產業特點，捕捉最近發展方向，通過診改不斷調整電子信息類人才培養的新模式[7]。所以，區塊鏈的“社會化”特征，對于學校教-評-診-改-創具有很重要的意義。

四、總語

本文從高等職業院校電子信息類專業發展存在的問題，提出全功能實習實訓創新教學模式，為高等職業教育電子信息類專業內涵式發展提供參考。高速發展的信息技術給電子信息類專業帶來挑戰，也帶來發展機遇。想在學生的創新創業、就業和教師教學等方面搶占一席之地，需要每一位高等職業教育的參與者進行深入思考。本文大膽地將區塊鏈原理應用于電子信息類實習實訓創新教學，將區塊鏈的“去中心化”“不可篡改”“社會化”等特點分別應用于教-評-診-改-創多個環節，通過實習實訓教學模式創新設計、多方評價等方面深入剖析，為電子信息類專業的特色發展提供了理論參考，統一構建和挖掘各主體之間的內在關聯，相互補充和滲透，有效支撐電子信息類專業的發展。