互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下生物化學(xué)與分子生物教改策略分析

肇瑾

（貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000）

0 引言

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是和生命科學(xué)密切相關(guān)的一門科學(xué)，它與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科有廣泛的交叉與聯(lián)系，包括生物大分子的基因表達(dá)與調(diào)控、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)、常用分子生物學(xué)、大分子的功能與結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。生物化學(xué)這門學(xué)科的課程特點(diǎn)為：酶多而雜難以區(qū)別、代謝機(jī)制復(fù)雜難記、部分概念模糊難懂、理論抽象難理解。怎樣在老師的指引下，將這門課程復(fù)雜的、深?yuàn)W難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，為學(xué)生進(jìn)一步掌握和學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)呢？目前，一些高校在生物化學(xué)與分子生物課程在教改當(dāng)中，多措并舉、改革創(chuàng)新教學(xué)方法、研究教與學(xué)、探討怎么樣提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，以期提升學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)歸納總結(jié)來(lái)吸收新知識(shí)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力，取得良好成效。

1 生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高校對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育，現(xiàn)階段主要采用基礎(chǔ)性課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐等階段性的教學(xué)模式。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多很抽象，包含了化學(xué)與生物等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。所以高校在教學(xué)的過(guò)程中，一方面學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的課程內(nèi)容不易理解，很容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另一方面，教師在課堂上缺乏學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的能力，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。其次，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)，高校僅僅采用期末考試的形式為主的測(cè)評(píng)機(jī)制。在這種管理和評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生雖然完成了所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、多學(xué)科綜合能力、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的漸進(jìn)積累等教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏重視，容易出現(xiàn)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)和實(shí)際的課程專業(yè)能力脫鉤，造成學(xué)生高分低能。所以，新時(shí)代下臨床醫(yī)學(xué)的教育方法和情況給教育工作者們提出新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

2 生物化學(xué)與分子生物學(xué)教改面臨問(wèn)題

目前階段我國(guó)各個(gè)高校的生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教材，基本都是由教育部門同意規(guī)劃與編制的，因此，生物化學(xué)與分析生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很相似，生物化學(xué)和分子生物學(xué)的基本理論知識(shí)重復(fù)率很高，重復(fù)率較高為高校教學(xué)帶來(lái)一些困擾，還影響了教學(xué)的效果。且教授生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教師如果缺乏溝通與交流，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度沒(méi)有事先比對(duì)教學(xué)方案，那么在日常的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)面臨很多問(wèn)題：①重復(fù)率較高的教學(xué)內(nèi)容課程授課順序被改動(dòng)，會(huì)破壞該學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)完整性。比如：生命遺傳信息傳遞的調(diào)控和過(guò)程這部分的教學(xué)內(nèi)容，分子生物學(xué)是部分高校的重點(diǎn)學(xué)科，研究教學(xué)方案的老師為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在生物化學(xué)這門課程中就將部分內(nèi)容加以刪改。但經(jīng)過(guò)這樣的處理后，一些學(xué)生就無(wú)法系統(tǒng)理解生命代謝物質(zhì)，因此這種做法有待改進(jìn)。國(guó)內(nèi)一些高校將生物化學(xué)與分子生物學(xué)分成兩個(gè)教學(xué)部門，一部分是把生物化學(xué)和分子生物學(xué)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，分為兩門獨(dú)立的學(xué)科。另一部分是把生物化學(xué)和分子生物學(xué)聯(lián)合在一起進(jìn)行教學(xué)，合為一個(gè)課程。貫通式的教學(xué)可以避免生物化學(xué)和分子生物學(xué)內(nèi)容重復(fù)，但是貫通式的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致生物化學(xué)和分子生物學(xué)的上課時(shí)間提前，學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)內(nèi)容時(shí)需要生物化學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)，如果沒(méi)有一定的基礎(chǔ)將會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的難度。但若將兩門課程進(jìn)行合并，將會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容多而復(fù)雜，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程產(chǎn)生一定的恐懼感，將教師教學(xué)難度加大，很難畫出重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了讓課程的學(xué)時(shí)適配，很容易將一些內(nèi)容進(jìn)行刪減，又會(huì)造成教學(xué)很難系統(tǒng)化，會(huì)造成學(xué)生缺乏知識(shí)系統(tǒng)性知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法將兩門學(xué)科融會(huì)貫通，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難如人意；②教師的教學(xué)職責(zé)不是很清楚，如果教學(xué)內(nèi)容重復(fù)就進(jìn)行互相推脫，不僅不利于教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生片面的理解所學(xué)知識(shí)，無(wú)法把握真正的知識(shí)點(diǎn)，甚至為避免重復(fù)將大部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，使教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性；③將兩門課程放在一起進(jìn)行授課，將會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)了時(shí)間與精力，教學(xué)效果也難如人意。

3 創(chuàng)新生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)策略

3.1 明晰各自課程教學(xué)目標(biāo)

生物化學(xué)和分子生物化學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較普遍，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，需要明確兩學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，盡量規(guī)避由于課程內(nèi)容重復(fù)帶來(lái)的負(fù)面影響。如：對(duì)于大分子生物課程的教學(xué)，生物化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在功能、結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)功能之間建構(gòu)的聯(lián)系；但分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是生物大分子之間的影響機(jī)制和相互的作用，對(duì)于蛋白質(zhì)表達(dá)、基因復(fù)制轉(zhuǎn)錄，生物化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是基因傳遞的影響與規(guī)律的環(huán)節(jié)；而生物化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)則是核酸與蛋白質(zhì)的合成過(guò)程。這樣就可以幫助高校突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，即使課堂內(nèi)容有部分重復(fù)，學(xué)生也會(huì)可以將兩門課程合理分開(kāi)并具有不同的收獲。將兩門課程分離教學(xué)后，因生物化學(xué)內(nèi)容較為豐富且難度系數(shù)高，所以需要教師在研究教學(xué)方案時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)突出，避免冗雜的生物知識(shí)降低課堂效率，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)科專業(yè)分出重點(diǎn)。分子生物學(xué)要突出核心內(nèi)容，還要關(guān)注對(duì)生物學(xué)科的前景分析，簡(jiǎn)單講，就是將糖復(fù)合生物、生物膜、病毒等有關(guān)研究簡(jiǎn)單安插到課程中去，因?yàn)閷I(yè)研究?jī)?nèi)容和課堂重點(diǎn)沒(méi)有聯(lián)系，僅僅簡(jiǎn)單粗暴的將專業(yè)知識(shí)安排到其中，將會(huì)讓課程變得雜亂而沒(méi)有頭緒，為學(xué)生今后課程學(xué)習(xí)帶來(lái)難度與壓力，分子生物學(xué)的課程內(nèi)容要合理進(jìn)行取舍，系統(tǒng)的將要將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，完善相關(guān)教材讓專業(yè)知識(shí)更便于學(xué)生的理解。

3.2 結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)可以將生物學(xué)中需要進(jìn)行試驗(yàn)的部分，以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上根據(jù)電腦屏幕上面的圖片對(duì)于課堂相關(guān)儀器與藥劑進(jìn)行辨認(rèn)，可以有效避免實(shí)驗(yàn)失誤率，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生在教學(xué)課堂中明確基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與儀器，在接下來(lái)要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行高效的整合運(yùn)用，以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是教師在講臺(tái)上進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，但是后面的學(xué)生看不到具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，需要老師進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生可以看清實(shí)驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致課堂效率低下浪費(fèi)課堂時(shí)間。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展豐富了我們的生活，也為我們提供了便利，微信、QQ 等軟件方便了我們的溝通，在教學(xué)領(lǐng)域中互聯(lián)網(wǎng)也發(fā)揮了巨大作用，以微課的形式呈現(xiàn)在師生眼中，豐富教學(xué)內(nèi)容為師生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以上課，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是指在一個(gè)教學(xué)學(xué)核心的基礎(chǔ)上，以視頻授課的方式進(jìn)行教學(xué)，微課對(duì)于課程針對(duì)性明顯，包括藥品的說(shuō)明、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、通用的實(shí)驗(yàn)方式、危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)行為等，幫助學(xué)生在課下利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與老師的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

高效的教學(xué)方法對(duì)于教師授課的良好效果具有促進(jìn)作用，在生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)知識(shí)的高低、學(xué)科分類的不同將教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。在進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下老師會(huì)將基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)注意問(wèn)題、各種儀器的使用注意事項(xiàng)等理論知識(shí)，然后學(xué)生在教師的幫助下根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)，但是部分學(xué)生由于對(duì)于實(shí)驗(yàn)藥品與儀器不熟悉造成不會(huì)用與不敢用，教師在授課中難以保證良好教學(xué)效果。高校教學(xué)方案研究人員可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式，如可以讓師生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，把學(xué)生進(jìn)行分組要求小組實(shí)驗(yàn)與討論，任命小組長(zhǎng)幫助管理與監(jiān)督實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，教師在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生試驗(yàn)方法及時(shí)給予指導(dǎo)與糾正，幫助學(xué)生了解正確的實(shí)驗(yàn)方式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，之后再要求學(xué)生按照正確的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固性試驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果與基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用歸納教學(xué)法與啟發(fā)教學(xué)法，幫助培養(yǎng)學(xué)生的探討的能力，如：對(duì)于在血糖濃度中激素能夠起到多大作用的實(shí)驗(yàn)，大部分的小組實(shí)驗(yàn)都可以證明胰島素可以降低血糖，但是也有一部分小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)胰島素的作用，所以，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，找到?jīng)]有發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)后，可以發(fā)現(xiàn)以下原因：①進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，動(dòng)物由于劇烈的掙扎而導(dǎo)致的血糖上升；②學(xué)生沒(méi)有按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)進(jìn)行試驗(yàn)操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法得到正確結(jié)果，但實(shí)驗(yàn)失敗也會(huì)為學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高分析能力。

4 結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)教師，應(yīng)不斷分析和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高生的動(dòng)手能力和夯實(shí)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。隨著社會(huì)人才需求的不斷提高，高校應(yīng)加強(qiáng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的課程整合，并進(jìn)行合理的教學(xué)改革，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)輸送符合職業(yè)需求的高質(zhì)量人才。