創設有效情境 優化拼音教學

王媛

（西寧市陽光小學，青海 西寧 810000）

初期小學語文教學過程中，拼音教學是最基礎最重要的內容。在長期的教學過程中，很多語文教師形成了既定的教學模式，一直沿用傳統灌輸式的教學方法，學生在課堂上死記硬背，感覺學習語文知識十分枯燥，難以提升學習拼音的積極性。由于拼音知識多是一些符號與規則，沒有實際上的意義，很多學生在學習過程中更不能夠有效理解這些知識，難以應用知識。針對這種情況就需要從學生的學習特點入手，為學生創造良好的學習情境，更好地融入課堂教學當中，在既定的情景當中完成拼音學習，大大提升教學效率和教學質量。

一、創設情境，激發學生參與興趣

俗話說興趣是最好的老師。小學生如果對某項事物能夠抱有強烈的興趣，將會不斷的激發其參與該項活動，激發學生對該項事物的學習興趣，也才能夠提高學生學習的主動性和積極性，保證學生全面自覺地參與到課堂教學當中。因此作為小學階段的語文教師，應該依據小學生的興趣特點和心理特征，為學生創造適當的教學情境，進一步激發學生學習拼音的興趣。一般說來，教師可以根據拼音教學的主要內容和學生的基本認知，創造適宜的學習情境，一方面可以利用多媒體深化同步的特點向學生直觀的展示拼音教學內容，另一方面也可以依據學生的學習興趣，提出一些啟發性的問題，或者創造性的問題，讓學生以故事探究或者小任務的形式更好地融入本節課堂，激發學生內心的學習欲望以及情感體驗，從而保證學生對漢語學習和拼音學習保持濃厚的興趣，全面主動積極地參加課堂教學。例如在進行《小青蛙》教學時，提高學生參與課堂的積極性，首先語文教師帶領著學生一起來閱讀該篇文章，教師閱讀一句，學生跟著閱讀一句。然后向學生提出問題：“大家見沒有見過課本當中相同或者類似的小青蛙”，“那小青蛙是益蟲還是害蟲呢？”問題提出之后，學生會踴躍回答表達自己的意見，教師并以此為出發點進一步提出問題，小青蛙的“青”字該如何用拼音拼寫呢？問題提出之后，很多學生都會躍躍欲試，進一步激發學生探究或者求知的欲望，對提出的問題有所思考。學生依據以前學習到的拼音知識，嘗試著拼出“青”字的拼音，學生在自己的練習冊上寫出自己認為正確的拼音，最后教師在黑板上給出正確的拼音，讓學生核對，這樣能夠通過情境進一步激發學生學習拼音的興趣。

二、創設情境，優化學習方法

在小學拼音教學過程中，教師可以依據教學內容，編一些兒歌和順口溜，加強學生對拼音知識的認知理解和記憶，進一步鞏固知識點。例如“半圓一個小尾巴張大嘴巴aaa”，“花衣裳真美麗，花邊加點就是i”，“t 和f 是兄弟倆，分清勾上和勾下，哥哥勾下讀t，弟弟勾上讀f”，通過將這些順口溜或者容易記的兒歌與拼音知識有效結合，形象直觀，朗朗上口，富有童趣，更容易被學生記憶，容易理解。另外在課堂教學過程中，可以利用一切機會增加學生拼讀的頻率。例如在學習拼音的初期，可以將學生的名字用拼音寫在黑板上，讓學生在黑板上勾勒出自己的名字，學生在黑板上查找自己名字的過程中，能夠開動思維，具有更好的學習性質。另外在日常的作業布置或者開班會通知，也可以在黑板上用拼音寫出內容。通過多種形式的交流練習實踐，增加小學生的拼音練習機會，這樣學生關于拼音學習的積極性越來越高，更好地參與到課堂教學當中。

三、擴大學習情境，優化拼音教學氛圍

在課堂下還可以創辦各種拼音練習活動，例如將以前學習到的具有特殊性的聲母、韻母、以及特殊的音節寫在黑板的一塊，形成拼音閱讀小區，在這個小區當中使用顏色較為新鮮的粉筆將特殊的拼音標注上去，這樣學生在每次進入教室之前都會不自覺地看一下拼音閱讀小區。日積月累就會加強對這些特殊聲母韻母的理解和認知，這樣既減輕了學生背誦的負擔，又保證了學習活動的生動形象。另外在課堂教學過程中，還應該引導學生善于表達自己的意見和態度，多說多練。例如可以采用看拼音說話的模式。教師可以將各個拼音字母制作成粘板，然后在黑板或者在書桌上展示，讓學生根據自己以往學習到的知識，對各個聲母韻母進行組合，形成新的詞匯并將其說成一句話，通過利用該種方式，能夠進一步鍛煉學生對聲母韻母的整體認知，同時也有利于鍛煉學生的口語表達能力，鞏固拼音知識，一舉多得。

四、結語

綜上所述，拼音教學是學生學習漢語奠定良好語文基礎的關鍵。想讓學生更好地參與到拼音教學環節當中，更好的學習知識理解知識，就需要構建多元化的教學方式。在課堂上激發學生的學習興趣和參與興趣，創設與拼音教學相關的教學情境，不斷加強合作探究，讓學生在輕松愉悅的環境當中學習語文知識，學習拼音知識，溫故而知新，為學生奠定良好的漢語基礎。