初中語文閱讀教學漫談

崔鳳英

（河北省張家口市宣化第四中學，河北 張家口 075100）

聽、說、讀、寫是語文最基本的四種能力。近幾年內閱讀在試卷中占有越來越大的比重（閱讀包括現代文閱讀和文言文閱讀）。學生閱讀的分值已經是決定學生卷面成績的重要部分，閱讀主要考查的是學生的思維能力、文學欣賞能力、語言邏輯能力和審美能力，如何提高學生的閱讀能力是每個教師關心的問題，下面將介紹幾種方法來幫助學生提高閱讀能力。

一、培養閱讀興趣

良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的基礎，但就筆者所知，目前許多學生沒有良好的閱讀習慣，語文教師的重要任務就是培養學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法。筆者在教學中為了完成這兩項任務，培養學生的閱讀興趣，主要從三個方面著手。

（一）注重閱讀的整體性

在教學中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標準化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學生從閱讀的整體上把握文章的脈絡主題、表達特點、情感基調，要求從整體上理解文中人物所處的環境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風格，結構特征等。這樣使學生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

（二）注重閱讀的目的性

閱讀的本質就是以作品為媒介來體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤，個性品格、思維品質得到重塑，從而脫化出一個全新的自我。而不能一味地讓學生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學生喪失閱讀興趣。

（三）注重閱讀的規律性

人的認知過程是一個循序漸進的過程。在教學中，也要遵循由易到難、由淺入深的規律，教給學生正確的閱讀思維和科學的閱讀方法，這樣就不會讓學生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、探究閱讀法

探究閱讀法要求“以學生為主體”，把學習主動權交給學生，讓學生獨立閱讀，調動學生的閱讀情感，引導他們去感悟，體會文章的言外之意，弦外之音，憑借自己的想象力，理解力，對作品的主體、意境、形象等，進行積極的創造，補充，真正確立學生在閱讀中的主體地位。如：筆者在教學《“跛足”舞者》這一篇文章時，先讓學生自行閱讀，推敲文章的標題，理解作者以“跛足舞者”為標題的含義，理清文章作者的寫作思路，深刻理解文章的主題，挖掘人物的內心世界。讓學生充分發揮其閱讀的主動性，使他們處于主體地位，使他們處在積極的探究和發現的閱讀中。通過探究閱讀學生了解到奶奶為了保住愛情，放棄了她自己鐘愛的舞蹈藝術，為了不使在戰場上失去了一條腿的爺爺自卑，她機智的制造自己跛足的假象，體現了奶奶的善良，對愛情的忠貞不渝。

在探究閱讀中，我們要保護學生的求知欲，好奇心，充分發揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如：筆者在教《孔乙己》一課時，學生自主閱讀過后，在把握課文內容的基礎上，善于繪畫的同學，用漫畫的方式，再現了孔乙己的人物形象。善于表演的同學，在班內進行表演，活靈活現。這樣就激發了學生們的智慧，讓他們的才能盡情展現，潛能得以充分釋放，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，培養了他們的想象能力，思辨能力和批判能力，取得了很好的教學效果。

三、教師出題是要選材得當，目的明確

隨著學生從小學升到初中，語文閱讀材料篇幅也逐漸的增長，內容增多，所以有些學生感覺無從下手。而老師以往出的閱讀材料無非是課本中的課文，這些材料還會限制住學生的思維。老師要讓學生能獨立的思考，捋順思路這樣才有助于學生學習開闊視野，擴大知識增強能力。所以教師選材一定要有目的性。（1）選取細節描寫的文章比如《背景》，選取景色的文章《春》等，文章通過運用恰到好處的細節描寫表述作者感情。教師要自己講解，讓學生體會到作者的那份情感。（2）在說明文的閱讀選文上多選用現代熱點和前沿科技像人類基因組計劃、蛟龍號潛艇、天宮一號等等。選用的文章一定要有明確表明說明方法和清晰的結構和層次。讓學生認識到說明文層次清晰詞語準確的特點。（3）在議論文選文上，要選用激勵學生意志，帶動學生興趣的文章。讓學生在學習這些議論文時找到中心論點，以及文章中的結構層次、論證實例和論證方法。

四、質疑創新閱讀法

創新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學中采取的步驟是：閱讀——質疑——爭辯——創新。學生在閱讀文章之后，讓學生提出疑問，再讓學生討論，共同解決問題，力求培養學生的發散性思維，讓他們在析疑中集思廣益，相互啟發思維得到進一步的發展和完善。比如在學過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發財返故鄉》為題續寫；學過臺灣詩人余光中的《鄉愁》之后，讓學生寫一首小詩，抒發對遠方親人、朋友的思念之情。在學過古詩詞中工整的對仗之后，讓學生對對聯，從而培養學生的創新意識。

五、開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發現不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

總之，語文閱讀教學既要有科學性，系統性又要有應變性。語文閱讀教學可以教無定法，又有一定的規律可依。學生閱讀是學習的起點和基礎。通過相互交流，質疑啟發，深化理解。教師要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。在學生掌握閱讀技巧的同時要他們學以致用。