針對新時期低年級小學數學語言的探究

任新華

（河北省懷來縣沙城鎮府前小學，河北 懷來 075400）

一、進行語言訓練必須結合算式的意義和方法

低年級數學教學過程中出現了較多的加減法算式，極大地影響了課堂教學的難度，因此在教學過程中，必須激發學生興趣，對其思維能力進行培養。例如，進行“9加幾”的教學過程中，筆者使用了多媒體課件的方式進行演示，使學生充分理解“9 加幾”的實際意義，同時，在這個過程中，通過對學生的語言訓練，教會學生將“9加幾”的具體算法用自己的話說出來。舉例來說，“9+4=13”這個算式，首先教會學生看大數，其次是將小數分成兩個部分，因為9 和1 湊成10，所以把4 分成1 和3，9 和1 湊成10，再加3 等于13。讓多個學生說，變換算式說。學生學會了9 加幾的具體算法，再讓學生思考8 加幾、7 加幾、6 加幾、5 加幾的算法，學生很快就算出得數來了，算出得數再讓學生說計算方法。這樣反復訓練，既鞏固了算理，又加強了思維能力，強化了語言能力的表達。

二、兒童數學語言的理解和積累

剛開始對兒童進行數學語言的培養時，可以采用實物演示、圖畫演示、擺弄學具等直觀形式，將數學語言中的常用詞語展現在學生面前，完成兒童數學語言的理解和積累。例如，在進行課程準備的過程中，可以對著課本的實物圖，引導學生說出圖中人和物的數量，分類，方位，同樣多，多些、少些，了解他們的認識能力和表達能力，打好兒童進行知識學習的良好基礎。在教學過程中，進行認數、讀數、寫數的結合，以及不大于的加減法運算，并在這個過程中潛移默化的使用“先”“再”“又”“原來”“一共”“剩下”“游來”“游去”“送給”“第一次”等常用詞語，進而引導學生區別這些詞語的意思。接著懂得用同樣意思的詞語來代換，如“第一次”“第二次”可換成“先……再……”，“剩下”換成“還有”“余下”，“一共”換成“合起來”，“兩次”“兩天”等，幫助學生打開思路，豐富語匯，積累詞語，并學會正確使用。

三、在兒童回答問題過程中鼓勵使用完整的話

針對低年級學生的知識范圍、識字數、詞匯量、抽象思維能力、語言能力等情況，尤其是數學語言更難以準確表述。我在教學中針對學生這一弱點，從用完整的話回答問題開始加強訓練，培養學生語言表達的能力。舉例來說，筆者在進行“比多少”的教學過程中，將3 個桔子、4 個香蕉、6 個蘋果畫在黑板上，然后向學生進行詢問：“老師剛才畫了哪些水果？各有幾個？誰和誰同樣多？誰比誰多？誰比誰少？誰能用完整的話回答。”略加思考后，很多學生的小手舉了起來，其中一名學生回答：“老師在黑板上畫了4 個桃子、4 個蘋果、6 個梨，桃子和蘋果同樣多，梨比桃子多，梨也比蘋果多，桃子比梨少，蘋果也比梨少。”學生表現得很積極，興趣很濃，教學效果良好，培養了學生的語言表達能力，促進了數學思維的發展。

四、在表述圖意中進行語言訓練

教師在教學過程中，需要對低年級教材圖文并茂的特征進行充分的利用，教材中的插圖可以幫助學生理解題目含義。教師在教學過程中必須對學生理解圖意的積極引導，在這個過程中進行學生數學語言的培養和訓練。舉例來說，教師在進行“3+1”的加法教學時，教會學生看圖說話：在投影儀上可以看到，3 個小朋友在做游戲，（畫面上有3 個小朋友在跳繩。）這時候，來了另外一個小朋友想要加入，（再出現一個小朋友并畫上圓圈。）一共有幾個小朋友？要求一共是幾個小朋友，就要把兩個圈里的小朋友合在一起（在兩個小圈外面再畫一個大圓圈），也就是把3 和1 加起來。要求學生看圖說出意思來，用自己的語言完整地表述一遍。這樣既形象地說明了加法的意義，又滲透了集合思想，使學生真正理解了圖意，又進行了語言訓練。

五、通過對解題思路的靈活解說提高學生思維能力

當前，我們使用的教材在呈現教學內容時，通常采取直觀的畫面使學生容易理解。通常來說，筆者在進行教學的過程中，首先對學生看圖進行引導，讓同學們對圖畫的含義進行討論，再結合文字進行信息分析，要求的問題是什么，思考用什么方法計算，為什么要用這種方法，讓學生一步一步將自己的想法說清楚說完整。遇到缺條件、少問題的題型，讓學生自己去補條件、提問題，并且根據所補的條件和所提的問題列出相應的算式；遇到能用多種方法解決相同問題的題型，就讓學生說方法，能說幾種是幾種。例如，低年級下冊第72～73 頁《買衣服》一課，學生提的問題是：“買一條圍巾可以怎么付錢？”（一條圍巾31 元）我啟發學生用多種方法付錢，例如，付3張10 元1 張1 元，付6 張5 元1 張1 元，付31 張1 元，付5 張5 元3 張2 元，付2 張10 元5 張2 元1 張1 元，等等。

六、通過示范和模仿進行學生數學語言的培養

教師在進行學生數學思維的啟蒙過程中，必須起到一個良好的示范作用，讓同學們通過模仿進行數學語言的培養。在這個過程中，教師使用的語言必須規范，才能起到正確的示范作用。例如，在進行“一樣多”的教學過程中，教師用不同顏色的模型進行示范，一邊擺放一邊說：“老師左邊放了4 個紅球，右邊放了4 個藍球，紅球和藍球一樣多。”請學生跟老師說一遍。又如教學“比多比少”時，結合練習五第9 題，學生看圖基本上知道和誰多誰少，但道理還不懂，老師可這樣說：“一個對一個有了多余所以多少。”接著讓學生邊比劃、邊模仿老師的話說。這樣的訓練，不僅讓學生在模仿中進行語言訓練，又了解比多比少的實質，還滲透了一一對應的數學思想。

綜上所述，在低年級數學教學中，教師能夠通過多種方式進行學生數學語言的培養，促進學生掌握數學知識，同時這也有利于學生數學思維的培養，為將來的學習奠定良好的基礎。