中職數學教學設計中應用差異教育的實踐

孔維臣

（河南省虞城縣職業技術教育中心，河南 虞城 476300）

一、中職數學分層教學常見問題

（一）教師對學生的分層不合理

在實際教學活動中，部分教師對所有學生不能平等對待。一般來說，聽教師話、順從教師意見的學生更受教師歡迎。然而中職學生正是處于叛逆期的時候，部分學生不受教師歡迎是不可避免的問題，每個班級總有幾個調皮搗蛋的學生，教師對學生進行分層的時候不可避免地帶有主觀意識，不能做到公平對待。還有其他原因，比如教師對學生知識能力水平了解不夠等原因都會導致教師對學生的分層不合理的情況。

（二）分層教學過程中管理混亂

中職數學分層教學需要對不同層次學生進行區別教學，其中教學過程如何控制是一個難題。對后進生傳授的是基本的數學知識，中層學生傳授的是大部分學生“跳一跳夠得著”的知識，對尖子生拓展知識面這就導致上課過程中教師對課堂的把控難度加大，容易引起課堂混亂，或者課堂教學效果差的情況。對學生來說，部分學生對相應層次的教學內容理解能力也不一樣，中層學生中可能會有部分學生跟不上課程進度，后進學生可能會超前教學進度，這些都是需要中職數學教師考慮的問題。

二、中職數學教學設計中應用差異教育的方法

（一）學生分層

根據分層的標準，選擇一個恰當的空閑時間，將學生分成a、b、c 三個層次，一般情況下，b 組人數居多，a、c 組人數較少，其中 a 組是領先層次，由數學基礎、興趣與態度、學習能力綜合起來比較好的學生組成；b層次是中間組，由數學基礎、興趣與態度、學習能力綜合起來次之的學生組成；c 層次是后進組，由各方面能力都較弱的一組組成。結束之后，有些學生對于自己被貼上標簽區別對待，情緒消極，若是有時間一定要找他們談話化解他們消極的情緒，要讓學生明白，分組只是一種學習的方法，不是目的，目的是促進他們學習與成長。

（二）分層練習

傳統教學中，對全體學生布置同等難度和數量的作業，導致大量的抄作業現象，同時對于部分成績拔尖的學生來說過于簡單的作業不利于知識技能的掌握和學習能力的培養，誤以為是課程本身缺乏挑戰。同時練習分層也是授課分層的檢驗，教師根據課上教學的分層情況設置練習題。將課后習題分為必做題、選做題和附加題三類，讓學生根據自身學習情況和能力選擇。在教學過程中，循循漸進將練習題的難度提升，為C 層學生布置 B 層學生課上講解過的知識點，給 B 層學生布置課上 A層學生所解答過的題目，給 A 層學生布置課上沒有直接講過但可用課上知識解決的綜合性問題。這種超層次疊加式分層練習幫助學生鞏固能力范圍內的知識和技能的同時，增加一點點挑戰；另外也是對全體學生課堂學習質量的一種檢測。

（三）動態調整

對于學生近期的學習表現，包括課堂參與度、作業完成情況、單元測試成績等，教師應心中有數。由于個體的差異性，每一個學生的成長情況自然不同。對于本身基礎扎實、學習習慣良好的學生來說，積極回答問題且有自己獨立見解才算是進步；但對于不善言辭，學習態度冷漠的學生來說，能嘗試用自己的話復述觀點，能放下手機開始記筆記就是進步。對于個體而言，在原有的基礎上得到較好的發展便是學有長進，這也是分層教學的初衷。所以在整個教學過程中，對于學生的進步必須給予正面反饋，除平時加分外，適時的層次調整也很重要。當然，也不排除中途學習懶散，成績有所后退的學生，對于這樣的學生教師應早發現早加以引導，必要時可調整其層次以作警告。

（四）教學目標分層

學習的過程是一個動態的過程，對于表現好與壞的學生，應根據實際情況作出合理的調整與獎懲，以便分層教學的可持續性良好的發展。以“簡單的冪函數”教學為例：c 層學生教學要求:理解并掌握指數為整數的簡單冪函數的概念以及相關的一些簡單冪函數奇偶性，鞏固畫函數圖像的方法，繼續培養 c 層學生根據函數識圖和畫圖的能力。b 層學生教學要求:除了要掌握 c 層學生教學目標之外，還要利用奇偶性研究函數的圖像，培養學生分析問題和解決問題的能力，初步運用函數奇偶性解決一些稍為復雜的問題。a 層學生教學要求:除了掌握 b 層學生教學目標外，還要能夠將函數的奇偶性遷移到其它函數上，能夠靈活運用本節所學的數學思想，例如數形結合與分類討論，最終能夠在練習的過程中解決更為復雜的數學問題，從而最大可能的激發該層次的數學學習興趣，從而帶動整個班級。

（五）結合中職數學課堂教學過程進行分層教學

教師在教學過程中要充分利用好分層教學法，兼顧每位學生的實際情況，個體統一于整體，讓每位學生都參與課堂活動。在當前教育階段，中職數學教師的教學方法不應該是傳統單一的授課，因為這已不能滿足新時期的數學課堂教學需要，應是多元化、差異化的，能夠滿足不同層次的學生采用不同教學方法的這一教學需要，讓他們都在簡單的教學課堂中忘掉差距和懼怕心理，掌握課堂知識、提升數學能力。

以“圓的方程”章節為例，在講圓的標準方程時，對于基礎弱的學生，可出題如下:已知圓心為(2，3)，半徑為5，求圓的方程;對于中等學生可出題如下:求圓心為(2，3)且經過原點的圓的方程;對于基礎偏上的學生可出題如下:已知點A(-2，4)、B(8，-2)，求以AB 為直徑的圓的方程。

三、結束語

總而言之，中職數學課堂分層式教學方法的應用是順應當前素質教育數學教學發展趨勢的需要，中職數學教師在提升自身備課備案能力以及課堂教學能力過程中，需要更加注重中職數學課堂分層式教學方法的應用，為提升中職教育水平及培養基礎扎實、能力突出的新型人才做出不懈實踐。因此，在滿足日常課堂教學過程中，中職數學教師應積極探索能適應當前階段的數學課堂分層式教學方法并加以實踐應用，加強對差異化教學過程的動態調整，實行分層練習，提高中職數學課堂分層教學的實施效果。