地方性工科院校大學英語第二課堂課程化研究

李彤

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

就目前地方性工科院校大學英語第二課堂課程教學實際情況而言，其效果并不是特別理想，這主要是因為第二課堂并未實現課程化，導致教學缺乏系統性，因而需要大學英語教師在這一方面加強投入及研究。因此，本文主要針對地方性工科院校大學英語第二課堂課程化進行研究，為第二課堂教學的實施提供更好的依據及支持。

一、地方性工科院校大學英語第二課堂課程化實現策略

在當前大學英語第二課堂的實施中，促使第二課程實現課程化已經成為十分重要的價值及意義，同時也是必要任務，具體而言，其必要性及價值主要體現在以下幾點。

首先，第二課堂課程化是提升第二課堂教學質量的基礎。在大學英語第二課堂教學中，提升教學質量屬于必要任務。以往的第二課堂教學質量之所以不理想，就是因為第二課程只是作為第一課堂的簡單輔助性內容存在，并未真正課程化，也就導致課堂教學的開展比較隨意，缺乏系統性。而在大學英語第二課堂課程化得以實現的基礎上，可以使課程教學理念、內容及方法都實現進一步完善，將第二課程作為獨立課程看待，實行更加系統的教學，在此基礎上可以實現教學質量的有效提升。

其次，第二課堂優化由于大學英語整體課程體系的優化。在當前的地方性院校大學英語教學中，實現更加豐富完善的課程教學十分必要。在大學英語教學的實施中，通過對第二課堂進行課程化建設，可使第二課堂在整個大學英語教學中占據一定地位，成為獨立于第一課堂的另一課堂教學，這樣一來也就可以豐富大學英語整體教學內容，實現整體課程體系的有效優化，促使第二課堂教學及大學英語教學都能夠實現有效發展。

再次，第二課堂課程化有利于學生英語綜合素質的提升。對于大學英語第二課堂教學的實施而言，其最終目的就是需要進一步提升學生的綜合素質，而第二課堂課程化的實現有利于這一目標的實現。在第二課堂課程化得以實現的基礎上，可以使第二課堂的教學內容更加豐富，也可以使教師利用更加科學合理的方法開展第二課堂教學，使學生了解及掌握更多的英語知識，這樣一來也就可以實現學生英語水平及綜合素質的有效提升，促使學生得以更好發展及成長[1-2]。

二、地方性工科院校大學英語第二課堂課程教學優化策略

（一）轉變傳統教學理念及觀念

在地方性工科院校大學英語第二課堂教學的實施中，要想使課程化真正實現，首先需要做的一點就是應當轉變教學理念及觀念。作為大學英語教師，對于第二課堂在整個大學英語教學中所占據的地位需要加強重視，意識到第二課堂在提升大學英語教學質量及學生英語綜合素質方面的重要性及價值。在這種正確的教育教學理念形成的基礎上，大學英語教師在第二課堂教學的實施方面也就可以深入研究，對于第二課堂課程化的實現可以深入積極探索，為第二課堂課程化的實現提供更有效的理論依據及支持，促使第二課堂的課程化建設可以取得比較滿意的成果。

（二）選擇科學科學的教學內容

對于任何一門課程的實施而言，教學內容都屬于基礎與前提，在保證具備完善合理的教學內容的情況下，才能夠形成真正的合理的課程教學，在第二課堂課程化的實現方面，必須要注意選擇合理的教學內容。大學英語教師在選擇第二課堂的教學內容過程中，需要區別于第一課堂中的教學內容，這樣才能夠使獨特的教學形成，有利于構建真正的課程體系。同時，在選定第二課堂教學內容時，還需要結合不同專業學生的情況，將專業知識適當融入其中，以實現英語知識與專業知識的有效融合，通過對這些內容進行有效整合，使真正的課程得以形成，讓學生學習到第一課堂中無法學習的內容，實現第二課堂課程化建設的目標及要求。通過學校教師還需要結合本校實際情況編寫第二課堂的專門教材，這也是第二課堂課程化實現的基礎與保障。

（三）選擇科學合理的教學方式及方法

在課程化的實現方面，教學方式及方法也是比較關鍵的因素，因而學生英語教師還需要對有效的教學方法進行合理選擇及應用。在大學英語第二課堂教學的實施中，英語教師應當改變第一課堂教學中所應用的教學方式及方法，探索更加具有針對性的教學方式，由于第二課堂中的內容相對比第二課堂可能會更加深奧，教師可以利用多媒體教學及網絡教學等教學方式向學生展示教學內容，在這種現代化的教學方式及方法應用過程中，可以使課堂教學更好進行，也能夠形成適當的教學模式及方式，為第二課堂課程化的實現提供方法支持[2-3]。

三、結語

在當前地方性工科院校大學英語教學過程中，第二課堂課程教學有著越來越重要的作用，并且會直接影響整體的教學效果及質量，因而促使第二課堂課程化的實現十分重要。因此，大學英語教師需要對第二課堂課程化的必要性及價值加強認識，并且需要以有效途徑及策略實現第二課堂課程化，為更好落實第二課堂教學提供支持與保障，進而使整體課堂教學取得滿意的成果。