小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之我見

許煥敏

（河北省保定市前進(jìn)小學(xué)，河北 保定 071000）

一、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的重要性

第一，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)一直都是老師的重要工作職責(zé)，其目的是更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及綜合能力得到提高，最終讓學(xué)生形成自己的思考模式；第二，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力，還能夠培訓(xùn)小學(xué)生的獨(dú)特思維邏輯，使小學(xué)生的思維能力得到提高，進(jìn)而寫出更優(yōu)秀的作文；第三，作文寫作的好壞直接關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞，因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)是非常重要的。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的原則及方法

（一）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的原則。1.主動(dòng)性指導(dǎo)原則。第一，作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我們要深刻了解到整個(gè)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我們要盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使他們的主體作用得到發(fā)揮，從而提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，為下一步語(yǔ)文作文指導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)作文寫作。第二，老師要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，而不是等學(xué)生出現(xiàn)寫作問題時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師是非常重視寫作的，間接性的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文寫作重視度，從而提高學(xué)生寫作積極主動(dòng)性。第三，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)，所以老師要提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視度，并加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文作文寫作能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，作為老師就更應(yīng)該主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以激發(fā)學(xué)生的作文寫作主觀能動(dòng)性。2.創(chuàng)造性指導(dǎo)原則。老師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，對(duì)任何事物都有自己的想法，而小學(xué)語(yǔ)文作文寫作過(guò)程中不需要每個(gè)學(xué)生都是經(jīng)過(guò)進(jìn)化后的獨(dú)立個(gè)體，都是獨(dú)一無(wú)二的存在。

（二）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作目標(biāo)和寫作思想。第一，語(yǔ)文寫作本身就具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，因?yàn)閷懽髦胁粌H需要提前準(zhǔn)備好素材，還需要使用到大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要進(jìn)行創(chuàng)新，這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的寫作思想，所以老師進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)時(shí)需要強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作思想。第二，語(yǔ)文作文的素材涉及范圍很廣，不僅涉及學(xué)習(xí)，還涉及生活、興趣愛好等領(lǐng)域，所以在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)需要確定寫作范圍及寫作目標(biāo)，以保證語(yǔ)文作文寫作不跑題，這決定老師進(jìn)行語(yǔ)文作文指導(dǎo)時(shí)，需要幫助學(xué)生強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文寫作目標(biāo)。第三，老師不能單獨(dú)進(jìn)行寫作目標(biāo)或?qū)懽魉枷霃?qiáng)化，因?yàn)閱为?dú)進(jìn)行強(qiáng)化是很難提高小學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力及創(chuàng)新能力，需要同時(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文寫作目標(biāo)及寫作思想強(qiáng)化，以同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力、作文創(chuàng)新能力及作文寫作思維能力等，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。第四，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文寫作指導(dǎo)時(shí)老師要向?qū)W生不斷傳遞制定寫作目標(biāo)的思想，讓學(xué)生形成作文寫作時(shí)制定具有目標(biāo)的好習(xí)慣，這樣不但能夠幫助學(xué)生扣緊主題寫作文，提高作文寫作質(zhì)量。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是人類最好的老師，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣如此，因而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生作為寫作能力的根本途徑。通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，并且在教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。例如教師可以針對(duì)小學(xué)生的心理特征在寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，這種教學(xué)方法也較為適合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一段情景的模擬，分別由不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，以角色扮演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)，由各個(gè)小組分別進(jìn)行角色扮演，然后由教師講評(píng)。在情景扮演過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅參與到角色扮演過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)在角色扮演的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于情節(jié)和人物的觀察，以此作為的寫作素材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的角色扮演的情節(jié)和觀點(diǎn)進(jìn)行固化，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和改造，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度闡述角色以及演繹情節(jié)，從而也就能夠獲得多個(gè)層面的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這樣一來(lái)，教師也可以相應(yīng)的從多個(gè)角度對(duì)情節(jié)模擬情況進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)行觀察和思考。例如在模擬“拾金不昧”這一主題的情節(jié)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)模擬情節(jié)，可以使得學(xué)生在作文寫作過(guò)程中有著更多的素材。

總而言之，作文在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)重要地位，對(duì)作文進(jìn)行寫作指導(dǎo)能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的作文寫作能力及語(yǔ)文綜合能力得到提高。帶有思想感情的作文是最為優(yōu)秀的寫作成功，很多老師在進(jìn)行語(yǔ)文作文指導(dǎo)時(shí)都致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思想，以此來(lái)提高學(xué)生作文寫作的情感性及創(chuàng)新性，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作質(zhì)量。通過(guò)上文分析了解到，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)時(shí)需要堅(jiān)持主動(dòng)性和創(chuàng)造性原則，然后在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文寫作目的及寫作思想，以幫助學(xué)生解決實(shí)際寫作中遇到的各種問題，進(jìn)而提高學(xué)生的作文寫作能力。