低年級小學數(shù)學課堂教學之我見

華有俠

（河北省廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)第一中心小學，河北 廊坊 065000）

有效教學已成為教師開展教學工作和學生開展學習活動當中的一種基本原則，強調(diào)以最合理的速度與最佳效率促使學生主動參與到技能、知識、方法等方面的學習中，在整合與協(xié)調(diào)其價值觀、情感以及態(tài)度等三維目標的同時，促使學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展目標，從而最大限度的滿足個人與社會在教育價值方面的需求。

一、營造學習氛圍，調(diào)動學生熱情

在小學低年級數(shù)學課堂教學中，教師需要注重營造學習氛圍，調(diào)動學生熱情。以學生的實際情感因素以及其情感體驗作為出發(fā)點，教師應結合課程內(nèi)容，通過深入揣摩課本中的教學意圖，再將自己定位為課堂引導者，引導著學生進入教學情境，以游戲作為主要方法，通過創(chuàng)設問題，再借由各種多媒體教具，營造學習氛圍，引導學生利用自身所體驗到的真實情感，準確掌握教學內(nèi)涵以及教學主題。通過這樣的方式，還能夠促使學生端正其學習態(tài)度，增強其學習信心，并引起學生在情感方面的共鳴。例如，小學生大多比較喜歡聽歌、做游戲和看動畫片，如果能夠在教學環(huán)節(jié)引入動畫內(nèi)容，不僅符合學生的認知水平與心理特征，而且還能最大限度吸引其注意力，并激發(fā)其學習興趣，使學生在動態(tài)、直觀的感受中學習數(shù)學。鑒于此，教師在講解《連加連減》的相關知識時，就可以利用投影儀，再結合動畫片《喜羊羊與灰太狼》當中的動畫形象，以喜羊羊摘瓜與美羊羊送瓜的畫面展現(xiàn)教學內(nèi)容，并邀請兩個孩子對內(nèi)容進行解說，將其錄音之后，再以相關計算機技術將二者進行融合，最后便可展現(xiàn)在學生眼前。這樣的教學方式，將數(shù)學課堂變?yōu)閯赢嬍澜纾芎芸熳プW生眼球，吸引其注意力。但是，采取這樣的教學方式，對于教師的計算機水平也提出較高要求，這就需要教師不斷完善自我，加強計算機專業(yè)知識與技能的學習，從而更加豐富教學課件的內(nèi)容。

二、加強學生合作學習，鼓勵學生自主性探究

小學低年級數(shù)學有效教學強調(diào)培養(yǎng)學生合作學習能力。合作學習能促使學生形成一種責任意識，再由這種責任感督促其積極探索知識，并保持這種良好的習慣。合作學習通常以小組學習的模式為主，在合作、討論環(huán)節(jié)，學生能發(fā)揮其主觀能動性，通過相互了解、相互質(zhì)疑以及假設、推論等，共同探尋教師所提出問題的答案。此外，在經(jīng)歷過討論與交流之后，學生還能客觀了解其他同學的觀點與看法，從而加深學生對于知識點的認識，有助于學生完善其知識結構，提升處理問題的綜合能力。而在學生進行交流與討論的過程中，教師需針對不同觀點、不同討論結果進行客觀指導，促使學生逐漸形成自主鉆研、探究學習的好習慣。

例如，在進行“進位加法”的教學時，教師可以將“9加幾”作為基本形式，設置幾個數(shù)學題目，再以多媒體課件的形式展示以下內(nèi)容：一只小白兔去賣胡蘿卜，籃子里裝著9 個胡蘿卜，籃子外面有4 個。小猴子問小白兔：“你總的有多少個胡蘿卜？”小白兔盯著胡蘿卜看了半天也想不出來。此時，教師提問：“你們能夠幫助一下小白兔嗎？”學生的興致非常高漲，都會找出自己的學具進行計算，但是在獨立計算了一段時間之后，部分學生已經(jīng)得到了答案，還有部分學生眉頭緊鎖。此時，教師再說：“各小組的學生可以合作學習，大家一起想想辦法。”學生聽過之后，又會變得更加活躍，開始各自抒發(fā)自己的觀點和看法，討論十分激烈。持續(xù)討論幾分鐘之后，教師終止討論，并安排各小組的組長陳述其討論結果，部分小組認為小白兔共有12個胡蘿卜，有的認為有13 個胡蘿卜，有的認為有14 個胡蘿卜。此時，教師需進行準確引導，指點學生拿出其學具，再根據(jù)題目內(nèi)容引導學生親自參與至計算的過程中，從而計算出正確答案。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活化的教學活動

學習離不開生活，是對生活客觀存在的具體反映。實行新課改之后，要求教師不斷豐富教學手段，不能再局限于課本內(nèi)容以及傳統(tǒng)教學方式，防止學生成為計算工具和記憶工具。而應當將教學重點放在發(fā)揮學生的無限潛能，開發(fā)其智力，激發(fā)其學習興趣，提升學生分析問題、找尋答案、解決問題的能力等方面。數(shù)學知識均來源于現(xiàn)實生活，并充分應用于現(xiàn)實生活。因此，小學低年級數(shù)學有效教學實踐過程中，教師應該密切聯(lián)系學生生活，通過創(chuàng)設生活化的教學活動和教學情境，使學生意識到數(shù)學就在其身邊，與其日常生活息息相關，以此方式激發(fā)其學習興趣，從而主動參與至課堂教學中。例如，在《0 的認識》這一課時的教學實踐中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的形式展開教學。首先，教師可在黑板上畫出一只小兔子，然后介紹說：“小兔子非常愛學習，所以它的媽媽獎勵了它三個胡蘿卜。”與此同時，在小兔子前畫上三個胡蘿卜。“小兔子非常開心，它要開始吃胡蘿卜了。”接著，教師擦掉一個胡蘿卜，再提出問題：“你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？小兔子還剩下幾個胡蘿卜呢？請用數(shù)字表示。”學生回答：“小兔子還剩下兩個胡蘿卜，可以用數(shù)字2 表示。”教師又將剩下的兩個胡蘿卜擦掉，提問：“小兔子又吃了兩個胡蘿卜，還剩下幾個呢？用什么數(shù)字表示？”學生回答：“小兔子已經(jīng)沒有胡蘿卜了，可以用數(shù)字0 表示。”在這個師生互動的過程中，學生不僅感受到了學習的趣味，同時還學到了與“0”相關的知識。

小學低年級數(shù)學有效教學，具有其獨特的價值，對于小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀都有直接的幫助。因此，學校及教師需要營造學習氛圍，調(diào)動學生熱情、加強學生合作學習，鼓勵學生自主性探究，并聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活化的教學活動，不斷提升小學低年級數(shù)學課堂教學的整體有效性，從而實現(xiàn)提升小學低年級數(shù)學教學效率的整體目標。