利用網(wǎng)絡(luò)交互打造語文高效課堂

劉春艷

（四川省自貢市榮縣樹人小學(xué)校，四川 榮縣 643100）

一、網(wǎng)絡(luò)交互運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）網(wǎng)絡(luò)交互資源的運(yùn)用,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣,培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力,推動學(xué)生個性養(yǎng)成。小學(xué)生普遍存在自制力差、注意力渙散等問題,加上語文學(xué)科的特殊性,很多小學(xué)生對語文沒有興趣,學(xué)習(xí)起來進(jìn)度緩慢,網(wǎng)絡(luò)交互資源打破傳統(tǒng)教育的弊端,將視頻、音頻、文字相結(jié)合,創(chuàng)造多種多樣表現(xiàn)形式,激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,減輕厭學(xué)情緒。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互資源來解決教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)如果只憑興趣,不掌握技巧的話,學(xué)習(xí)起來是很艱難的,老師要誘導(dǎo)學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)語文的技巧,令學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會、會學(xué)。網(wǎng)絡(luò)交互資源的運(yùn)用恰好能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),幫助老師在語文教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),借助多媒體課件應(yīng)用將內(nèi)容進(jìn)行活化,變難為易,加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解。

（三）網(wǎng)絡(luò)交互使得教學(xué)方法靈活多變。網(wǎng)絡(luò)交互可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境,海量的教學(xué)信息,以及便利的討論空間,因此在教學(xué)方法上,要比傳統(tǒng)教學(xué)更為靈活多變,比如可以采用虛擬課堂講授、虛擬實(shí)驗(yàn)操練、人機(jī)交互討論、遠(yuǎn)程問答等,按照學(xué)生的不同水平來選擇適合的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)交互在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重現(xiàn)教材中的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生的年齡尚小，在思維方式上以形象思維為主，需要根據(jù)自己對外界聲音、物體顏色和外形的感覺開展思維活動。所以他們很難理解課本中提到的比較抽象的詞語或現(xiàn)象，傳統(tǒng)的口授教學(xué)法顯然無法很好地解決這一問題，導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)無法完成。多媒體技術(shù)的交互性很強(qiáng)，具有多種多樣的表述方式，包括圖像、動畫、聲音和視頻等，可以使教學(xué)內(nèi)容完成抽象到形象、靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)換。教師通過用多媒體技術(shù)重現(xiàn)教材情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。比如，兩個班同時學(xué)習(xí)《古詩三首》中的《山行》時，學(xué)生不理解詞句的意思，更不明白整首詩表達(dá)的含義，認(rèn)為古詩晦澀難懂，提不起學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)這首詩描繪的景色與表達(dá)的情感都是非常美好，值得我們欣賞、品鑒的，為了讓學(xué)生能在作者的角度觀察和感悟，教師可以在開始上課后播放一個動畫短片并共享到另一個班級。同時配上抒情的背景音樂與抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生仿佛身臨其境，感到趣味橫生，學(xué)習(xí)熱情高漲，跟隨教師的引導(dǎo)迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）提供開放性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的年紀(jì)，有很強(qiáng)的求知欲望，教師要把握好這一點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互創(chuàng)設(shè)一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入其中，大膽探索，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)。比如，兩個班同時學(xué)習(xí)《長征》時，學(xué)生開始只將長征當(dāng)作一個過去的故事，沒有什么深刻感受。教師可以布置一個任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索長征的信息，選擇一個自己最喜歡的，觀看與這個故事有關(guān)的圖片和影音資料，將得到的信息記錄下來。第二天，上課時教師先組織學(xué)生分享和交流得到的信息，兩個班的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交互共同交流和探討，讓課堂氛圍更加活躍。討論結(jié)束后，教師播放一段長征的影片，并做出總結(jié)：長征中的每一個故事都是精彩的，紅軍戰(zhàn)士不畏艱難險阻，在困境中樂觀堅(jiān)強(qiáng)，用他們的辛苦付出換來了我們今天的幸福生活！達(dá)到升華主題的目的，整堂課取得了良好的教學(xué)效果。

（三）將抽象內(nèi)容直觀化，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)交互可以讓多個班級在同一時間共同交流，共享教學(xué)資源。比如，講解《在牛肚子里旅行》時，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生經(jīng)常見到牛所以并不覺得太驚奇，而對城市的學(xué)生來說他們可能很少有機(jī)會見到牛，所以對這種動物充滿了好奇。開展網(wǎng)絡(luò)交互就可以讓不同地方的學(xué)生同時進(jìn)行交流和互動，互談經(jīng)驗(yàn)和感受。學(xué)生們初讀課文紛紛感到驚奇和不解，原來食物在肚子里面可以“穿梭自如”，從嘴里到胃里，再從胃里到嘴里。因?yàn)榕５亩亲觾?nèi)部是學(xué)生無法肉眼看到的，所以學(xué)生雖然覺得很神奇但是對這個過程很難理解。有的學(xué)生提出了問題：為什么牛一天到晚都在嚼東西，明明沒看到食物進(jìn)它的嘴里啊？這些食物在牛的肚子里是怎么從一個胃到另一個胃的呢？這時候教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交互共享關(guān)于牛消化食物的視頻或者短片，讓學(xué)生直觀地看到食物是怎么通過口腔到胃，再從胃回到口腔，然后再次到胃，最后被吸收消化的。整個過程學(xué)生都覺得很神奇，原來食物的軌跡是這樣的。有了網(wǎng)絡(luò)交互做支撐，學(xué)生們仿佛置身牛的胃中，跟食物一起進(jìn)行了一場旅行，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和閱歷，同時也讓這節(jié)課更加生動有趣。

總之，利用網(wǎng)絡(luò)交互可以讓多個班級共享同一個教師的教學(xué)過程，班級與班級之間還能進(jìn)行良好的溝通和交流，分享更多的想法和經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，借助網(wǎng)絡(luò)交互可以為不同班級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)同一個生動、具體的情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其可以更加直觀地進(jìn)行感知，保持高度的學(xué)習(xí)熱情。通過網(wǎng)絡(luò)交互，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。