如何突破英語閱讀的教學

黎翠君

（湖南省郴州市第一中學，湖南 郴州 423000）

一、現階段高中英語閱讀教學中所存在的問題

（一）教師問題

1.教學方向不明確

高中英語閱讀在考試中多半是以閱讀理解的形式呈現出來的，而閱讀理解是一個較為抽象的內容。這就使得英語教師在為學生開展閱讀教學時便會缺乏一定的針對性和具體性，導致教師無法掌握正確的教學方向和教學標準。

2.教師的教學側重點不合理

閱讀理解主要考查的是學生對文章整體的掌握和理解，其中雖含括了一些詞匯和語法的知識內容，但是所占比例并不大，是一個需要學生自主思考的過程。但現階段大多數高中英語教師無論是在授課過程中還是在評講學生作業試卷時往往都會把詞匯和語法視為英語閱讀教學中的重點，而忽略了閱讀部分，導致學生在學習英語閱讀內容時缺乏一定的自主性。

（二）學生問題

1.學生缺乏學習英語閱讀的興趣

興趣是學生學習新事物，接受新事物的最好途徑，然而由于高中英語閱讀的篇幅過長、教師教學手段單一以及英語閱讀教學環境較為沉悶等因素，使得很多高中學生缺乏學習英語閱讀的興趣和動力，在考試的過程中常出現文章讀不下去和亂選答案等問題。

2.學生詞匯量較少，理解能力較差

高中英語閱讀理解的篇幅較長，并且文章所涉及的知識面積也較為廣泛，常以長句和組合句的形式展現，但處于高中階段的學生所掌握的詞匯量和語法知識內容較為匱乏和單一，學生會在閱讀文章的過程中遇到大量的陌生詞匯和短語而無法正確理解文章所表達的內容，嚴重影響了學生的英語成績和學習能力。

二、突破高中英語教學難點的具體教學策略

（一）強化詞匯訓練，拓寬學生的詞匯量

英語詞匯是構成一篇英語閱讀文章的要素，如果一篇文章中的生詞量在5%以上，就會使學生出現閱讀困難的現象，因此教師要重視學生詞匯量和語法知識的掌握，使用科學、合理的教學方法調動學生的學習興趣，拓寬學生的詞匯量，降低學生的閱讀困難。教師可從以下兩個方面強化對學生的詞匯訓練，幫助學生過好生詞關，首先，教師要教授學生正確的記憶方法，促使學生在背誦單詞時使用意義記憶，放棄機械記憶。可教授學生讀音規則記憶法，如，在學生學習“important”這一單詞時，教師可將單詞的音標寫在黑板上，學生便會在音標的指示下將單詞分為“im、por、tant”三個部分，從而更好地記憶單詞；其次，教師還可在教學過程中融入游戲元素，例如，開展聽寫競賽、默寫比賽和朗讀游戲等，這樣既可以活躍教學氛圍，激發學生的學習興趣，還能夠促使學生在游戲中強化對單詞和語法的記憶，從而達到寓教于樂的教學目的。除此之外，教師還可在課程開展前帶領學生復習和鞏固學過的單詞和語法，讓學生對單詞進行摘錄，長此以往，便能有效的解決學生在閱讀過程中遇到的生詞問題，從而提高學生的閱讀理解能力。

（二）應用閱讀策略，教授學生閱讀技巧

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此，高中英語教師要轉變以往的教學形式和教學結構，要使用科學的閱讀教學策略，教授學生正確的閱讀技巧和方法，促使學生養成良好的閱讀習慣，可應用以下幾點英語閱讀教學策略，提高學生的閱讀能力。首先，將精讀與泛讀有機結合起來，以牛津版高一英語教材為例，如，教師在為學生講解“Body Language”這篇文章時，教師可先讓學生用5～7 分鐘快速閱讀與瀏覽文章，在學生理解文章中心大意后做課文的理解題，然后再組織學生重新閱讀兩遍或兩遍以上，讓學生精細到每個句子、每個段落都能夠讀懂、讀透；其次，為學生選擇合適的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，英語教師要根據學生的興趣和特點有針對性地為學生推薦合適的課外英語閱讀材料，豐富學生的文化知識背景和知識儲備，使學生在面臨內容多樣化，形式豐富的英語閱讀文章時也不會感覺到有壓力；最后，加強閱讀訓練，閱讀是一件需要長期積累的事情，學生閱讀能力的高低在很大程度上取決于學生的閱讀量，因此，教師要適當地為學生布置閱讀作業，提高學生的閱讀效率。與此同時，教師也要教授學生有效的閱讀技巧，如在文章開頭或結尾找到閱讀材料的主旨句，根據單詞的詞性猜測作者所持有的觀點與態度以及聯系上下文猜測生詞意思等。

總結

總而言之，提高學生的英語閱讀能力，突破英語閱讀教學的難點是一件需要學生和教師雙方長期堅持和積累才能夠達成的艱巨任務。因此，作為一名優秀的英語教師要學會使用正確的教學策略和教學手段，強化學生的詞匯訓練，教授學生閱讀技巧，充分發揮學生學習的主體作用和教師教學的引導作用，只有師生合作，攜手共進，才能夠真正地攻破英語閱讀教學的難關。