淺談教師在游戲中如何促進幼兒深度學習
——以“帳篷的故事”課程故事為例

彭雅

（蘇州工業園區鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園應培養幼兒積極的活動態度和良好的行為傾向，幫助幼兒養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學習品質。為了培養幼兒良好的學習品質，就要促進幼兒不偏向于模仿、記憶和技能積累的淺層學習，不斷走向具有探究性、批判性、持續性的深度學習。

一、注重幼兒在游戲中深度學習的主體性

興趣是幼兒走向深度學習的第一步，在“帳篷的故事”這一課程故事中，幼兒對于搭建帳篷的興趣緣起于幼兒周末與父母搭建帳篷露營的已有經驗，在對其產生興趣后發現幼兒園的娃娃家里也有這樣的帳篷。教師在開展活動的過程中，首先注重的是幼兒在活動中的主體性地位，從幼兒的興趣出發，圍繞幼兒的興趣及階段關鍵經驗來創設游戲活動的主題，以激發幼兒更多的深度學習。

教師及時捕捉到了幼兒對于帳篷的興趣，教師始終以幼兒為主體，進一步引導幼兒設計帳篷、收集材料、實踐操作，在活動的過程中幼兒逐漸學會發現問題、分析問題、自主解決問題，幼兒的深度學習得以發展和促進。

二、與材料“對話”促進幼兒的深度學習

豐富多彩的游戲材料可以激發幼兒的游戲興趣。游戲材料潛移默化的影響著幼兒創造性、自主性等學習品質的發展，材料的結構性、功能性也會對幼兒的自主探究產生不一樣的刺激。在開展活動時，往往很多材料的使用方式、規則均是由老師預設，常常可能會出現不適合幼兒使用，或者不會使用的情況。如果所有的游戲材料都是由教師提供，幼兒的使用規則也均由教師來制定，這不但會造成幼兒游戲興趣的減弱，也會阻礙幼兒自主探究主體性的培養。

在“帳篷的故事”的課程故事中，在大多數人看來，搭建帳篷無非就是幾根木棍、幾塊布，但教師并沒有直接為幼兒準備搭建帳篷的材料，而是引導幼兒自主設計完帳篷后，根據自己的設計去收集不同的材料，如有的幼兒收集了不同的測量工具，如長尺、卷尺等；還有的幼兒收集了不同的捆扎材料，如尼龍繩、扎帶、毛根等。在搭建的過程中幼兒學會了采用不同的工具進行測量，了解到使用什么工具是最合適最好用的。幼兒在使用材料的過程中不斷嘗試錯誤，發現問題、解決問題，不斷地開發了自身的探究能力、創造力、合作能力，完成深度學習。搭建帳篷所使用的到的木棍是一種非常低結構的材料，幼兒需要多次嘗試和探索才能夠發現架構起帳篷的著力點，給了幼兒更多的探究發現的空間。

三、及時捕捉幼兒游戲中遇到的問題點

幼兒在游戲中難免會遇到各種各樣的問題，遇到的這些問題有時可能是在幼兒的最近發展區之內，也有的是在幼兒的最近發展區以外。教師對幼兒遇到的問題及時的捕捉，并且快速地判斷幼兒是否能夠自主解決，需要教師較高的專業素養以及經驗的所得。

在“帳篷的故事”課程故事中，幼兒在搭建帳篷時遇到了很多的問題，如幼兒在嘗試測量木棍長度時，不知道該用什么工具測量，量多長一根，教師引導幼兒選擇不同的工具測量，最后發現卷尺是最方便的測量工具，還引導幼兒測量娃娃家游戲中的帳篷木棍長度，從而得到了木棍的長度；幼兒在捆扎木棍時，不知道用什么材料捆扎最牢固，教師鼓勵幼兒嘗試使用多種材料，最終發現扎帶是最牢固的；而在遇到穩固帳篷扎進地里的這一問題時，教師發現這個問題對于幼兒來說比較難以完成，于是便引導幼兒邀請了幼兒園的木工師傅幫忙，順利地解決了問題。教師及時捕捉到了幼兒在游戲中遇到的問題點，細心引導，促使了幼兒更深層次的學習。

四、充分挖掘分析幼兒游戲中的關鍵經驗

不同年齡段的幼兒所需達到的關鍵經驗不同，在進行活動的過程中，教師是幼兒活動的架構者，要發掘活動深入探索、延伸延展的價值則需發掘幼兒的關鍵經驗，只有在發掘幼兒關鍵經驗的基礎上才能知道該引導幼兒往哪個方向去引導，哪個方向去深挖、深度的學習。

在“帳篷的故事”課程故事中的關鍵經驗，幼兒能夠發現物體形態結構的變化；能夠使用簡單的工具進行測量，在實踐的過程中發現問題、解決問題；能夠用生活中簡單的事物進行裝飾，大膽表現和創作；在合作中有一定的合作目標和合作意識，并能夠合作解決一些相關性問題但組織性差。幼兒在初次搭建帳篷時，難免會有些無從下手，在前期準備過程中，教師與幼兒欣賞了不同結構類型的帳篷，給了幼兒一定的認知經驗；又引導幼兒遷移生活中的經驗——自主性游戲中的三角形帳篷；在區域游戲中給幼兒提供了探索的場地和材料，鼓勵幼兒用筷子來模擬帳篷的搭建，讓幼兒找到帳篷穩固搭建的平衡點。在幼兒實踐搭建過程中，測量長度、選繩捆扎、扎地加固、美化裝飾這四個過程中都遇到了各種各樣的問題，幼兒運用建構、科學測量、纏繞、打結等手部精細動作、合作分工等等各個方面關鍵經驗的發展，教師在整個實踐的過程中是一個參與者，問題的提出者，在幼兒發現問題時，教師及時的幫助幼兒歸納問題，梳理架構過程，給幼兒充分的時間和機會讓他們在操作的過程中不斷的嘗試、失敗、再嘗試，不斷的發現問題，解決問題，不斷發展幼兒的深度學習。

《幼兒園活動課程》中明確指出“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性”，以個人為本位，使每位幼兒成為一個獨立的個體，從而發揮主體性，促使幼兒進行深度學習，使之全面、和諧發展是幼兒教師終身追隨的課程理念。