一體化課程教學設計的關鍵要素及評價

沈桂軍 崔艷坤

（牡丹江技師學院，黑龍江 牡丹江 157000）

技工教育面向企業和社會培養高素質的技能人才，教學設計是教師為順利而有效地開展教學活動，根據人才培養方案和教材要求及學生實際情況，分析教學需求與問題的基礎上，進一步確定解決教學問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以優化教學的一種規劃過程操作，是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程?？梢哉f成功的教學，源于成功的教學設計，如何根據學情完成以學生為中心、以行動導向為教學理念的高質量教學設計是技工教育者需要認真思考的問題。

一、以典型工作任務分析為基礎

典型工作任務是選取相對獨立、完整的人文素質/職業學習活動，來自一體化課程學習任務的某一具體內容，具有真實性、獨立性、完整性、典型性。教學設計中的工作任務體現學習價值、教育價值、應用價值及社會價值。按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業技能標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以學習任務為載體，學生通過“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，從而具備工作能力的課程。職業行動領域中的一個典型工作任務，經過“教學化”的處理后，一般可作為職業教育某專業的一門一體化課程。

二、以綜合職業能力培養為目標

職業教育的培養目標是綜合職業能力培養。綜合職業能力是指人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學工作和學習方法的基礎。促進學生綜合職業能力發展是從簡單知識技能傳授到全面的職業能力發展。

綜合職業能力包括社會能力、專業能力和方法能力三種能力，職業態度與素養，學生學習目標的確定還要能夠反映學生職業素養的要求，能結合學生實際培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精、追求卓越的精神。學習目標撰寫常見三種格式：一是二段式表達，行為+結果，如“學生應能控制交通信號燈”；二是三段式表達，行為+標準+結果，如“學生應能根據工作任務單的要求控制交通信號燈”；三是四段式表達，行為+條件+標準+結果，如“學生應能在沒有老師指導的情況下獨立根據工作任務單的要求控制交通信號燈?！睂W習目標的層次可從四個方面逐層遞進來實現，即再現、重組、遷移和應用。再現是指學生可以通過提示性的詞語復述已學過的內容（知識或技能）；重組是學生能根據理解和已有經驗對所學內容進行加工和整理；遷移是達到學生能把所學內容運用到相類似的情境中解決類似問題；應用是實現學生能夠創造性利用所學內容解決從未遇到過的新問題。

三、以學生中心工學一體為核心

教學設計的理念是學生中心、能力本位、工學一體，核心要義是一切圍繞學生，關注學生，培養學生獨立思考、自主學習能力，在整個學習或工作過程中教師起到發動、監督、幫助、控制和評估的作用，創造學習情景和氛圍。一是做好學情分析。教學設計不僅要包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素要求，還要注重匹配具體學情，設計與人文素質養成或企業生產過程機密相關內容。學習對象分析也稱學情分析，是教學方案設計中重要點；二是厘清學習要素?！肮W一體”是指學習過程即工作過程。工作過程的各要素都是學習內容，結合實際工作任務，從工作流程、工作工具、工作方法、工作要求和勞動組織方式等方面對工作任務進行工作要素分析。一體教學的學習內容常用魚骨圖來展示，其特點是簡潔實用，深入直觀，它是一種通過現象看本質的分析方法。三是備足學習資源。學習資源要體現學生在問題引導下的學習過程，其相關環境設計與社會生活或工作環境盡可能相一致，以此來豐富教學手段，提高學生課堂感知和參與度，增強學習效果。包括硬件資源和軟件資源，硬件資源如實訓場地、原料耗材、工具設備、多媒體設備、展板卡紙、電腦、手機等；軟件資源如教材學材、在線學習平臺、交流軟件、課件、視頻、工作頁、評價表等。

四、以教學實施過程為主體

教學實施是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法，教學手段等形成且有效率意義的特定教學方案，教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。教學實施重點是教和學：一是教什么和學什么，即分析教學問題和學習需求。體現良好的學習氛圍學生具有較高的學習主動性，能積極有效投入到學習活動中。關鍵要素重難點確定，值得注意的是學習重點不等于學習難點；二是如何教和如何學，即確定解決問題的策略、方法和步驟。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。與教學目標、教學內容相呼應，有效支持教學活動，如小組討論、組間競賽、互動游戲，或運用手機、一體機等信息化教學手段。

五、以教學評價反饋為特色

教學評價方式主要有學生自評、互評、師評、企業專家評、客戶評，是教得怎么樣和學得怎么樣重要信息反饋。常用評價方式有兩種形式，一是形成性評價，即過程評價，在教學結果仍處于形成階段時用來改進這種結果的評價。其目的在于形成適合于學生的教學，目標形成過程的診斷。二是總結性評價，是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的到達度。

結語：一體化教學設計的關鍵典型工作任務選取、教學策略的合理性，我們要充分利用信息技術從多維度進行評價，同時注重教學反思，要從選題開始到評價反饋進行全面反思。因此教學設計一定要體現學生主體、教師主導的原則，確保教學做合一，實現既定目標。