作文寫作需要生活積累

李愛華

（河間市教師進修學校，河北 滄州 062450）

舉一個最簡單的例子，我們班有一個叫劉江源的學生，平時作文他基本就沒寫過，就一句話：我不會寫。如果寫就是玩電腦游戲，寫自己在游戲中有多厲害。對于這樣的學生我也很苦惱，但是有一次作文讓我有了驚奇的發現，那是暑假開學的第一個星期，我讓同學們利用晚自習的時間寫一寫暑假中讓自己心靈震撼的事情。小組長收上來后悄悄對我說：“老師，這次我們小組一致推薦劉江源的作文，他這次寫的真的很棒。”我疑惑地打開，他寫的是和爸爸的一次旅行：爸爸因為工作忙，父子倆極少交流，兩人之間有很深的代溝，小作者對爸爸甚至有一絲怨恨，暑假中爸爸特意安排了幾天帶小作者去看海，在這幾天的相處中，小作者摒棄了自己對爸爸的偏見，感受到了父愛的偉大深沉，小作者還用大海來比喻父愛的遼闊寬廣。這些細膩的感情和優美的句子在江源以前的作文中是沒見過的，寫出這么成功的作文，最根本的就是因為他真正經歷過，所以他才會有這么深的感觸。想想我們自己的寫作，從小學到高中，寫過的作文也能堆積成山了，但讓自己印象深刻的卻不多。因為那時的作文都是為作文而作文，甚至到了高考那會，老師就規定話題作文就必須寫議論文，這樣最起碼能穩拿基本分，畢竟議論文是有套路可循的，于是寫作對我們來說變得如此機械，生硬，沒有絲毫感情。

學生寫作的這次改變恰恰印證了著名教育家葉圣陶老先生曾說過的“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭”。這句話的意思是：作文來源于生活，生活是寫作的源泉。這就意味著作為語文老師的責任是重大的，課堂上不僅要傳授給學生們寫作方法，平時還要引導學生做生活中的有心人，讓他們感受生活的細膩充實。可以對家庭瑣事、校園內所發生的事情、朋友之間的友情或爭執，甚至街頭巷尾的見聞，去用心體驗、用心領悟。很多作家的作品中的人物形象都來源于生活，比如魯迅《祝福》中的祥林嫂，據周作人分析，祥林嫂的原型應該是周氏始遷祖八世祖派下中房的媳婦。她丟了一個兒子，經常找魯迅的母親魯瑞喋喋不休地傾訴，如同瘋了一樣。這件事給魯迅的印象很深刻，他在這個女人身上看到了舊中國底層人民的沉重痛苦，于是，1924 年寫作《祝福》時，他塑造了不朽的祥林嫂。

提起張抗抗，人們對她也許并不陌生。這位出生在杭州，在西子湖邊長大，而后在天蒼蒼、地茫茫的北大荒經歷了八年磨煉，奉獻了青春年華，如今已是黑龍江省作協副主席，長居北京的國家一級作家。她的作品大都描寫知青的生活，這些都源于她的個人經歷：1969 年，19 歲的張抗抗背著她那簡陋的行李，踏上了去北大荒的火車。她在黑龍江鶴立河農場勞動鍛煉八年。那“勞動鍛煉”的滋味是永遠值得張抗抗一書再書的。

中國作家協會主席鐵凝老師，正是因為她當年毅然決然下放農村的決定，背離城市去真真實實地感受農村帶給她的那種氣息，感受底層農民特有的味道，所以才能創造出了不凡的文學作品。還有作家蘇童，多年江南生活的影響，讓他的筆觸也變得和江南和蘇州一樣溫婉。這些例子就能很好地證明生活是寫作取之不盡的源泉，正是因為作家們經歷過，并且用心的體驗領悟過，才有了傳至今日的不朽作品。

那么，作為語文老師來說，我們該怎樣加強學生這方面的練習呢？因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的，所以我們教師應經常組織學生開展有趣的班隊活動，帶領學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善、美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活、感受生活，做生活的有心人。如開展體育比賽、文娛表演、小實驗、小制作、游戲、勞動等活動，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。讓學會了尋找生活中的細節，因為往往最能感動人的就是不經意的某個細節，誰能捕捉到，記錄下來，誰就勝人一籌了。

只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源、運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水、無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡、用之不竭。如此真切、不倦地從生活中挖掘寫作的養料，寫出的文章也就有著實在的現實感，很能反映現實中所存在的一些問題，引起人們的思考。

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我相信，長期持之以恒，做生活的有心人，多多觀察，多多體會，為寫作積累素材，通過各種渠道激發學生的寫作興趣，培養創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，從而適應新課改的浪潮，提高學生的寫作能力。