淺談高中數學教學中微課技術的運用

楊顯丹

（重慶市綦江南州中學校，重慶 401420）

一、微課在高中數學教學融合性課堂上的理論價值

微課在高中數學教學融合性課堂上的應用價值，首先應當是理論價值。這里所說的理論價值并不是指專家的理論，更是指一線教師在教學中累積出來的，能夠指導實際教學的樸素理論。

梳理當前關于微課的研究文獻可以發現，微課的運用基本上都是與翻轉課堂聯系在一起的，大量的研究表明，在微課教學過程中，教師應當有效構建翻轉課堂教學模式，能夠切實提高學生的學習主動性，增強知識的應用能力，進一步提高數學教學效率和質量。當然這還只是一種比較粗放的描述，往精細處看，微課在高中數學教學融合性課堂中的理論價值，至少應當體現在這樣幾個方面：

微課給學生帶來了新的學習方式。傳統的數學課堂上，師生之間的直接互動，是學生接受知識的主要方式，學生所進行的練習是鞏固知識的主要方式。微課的出現，使得這種方式成為傳統課堂的有益補充，當用10 分鐘左右的小視頻來呈現某些重要的知識點時，當學生可以對這些小視頻進行重復觀看，從而深化并鞏固課堂上所獲得的知識時，又或者是深入理解了某一種類型的問題的解決思路時，微課就成為日常教學的有益補充，甚至是不可替代的補充。

微課給學生提供了新的學習資源。微課不僅僅是一種學習方式，同時是學習資源，高中數學知識體系復雜，難度較高，很多時候不是教師在課堂上講一遍、練一遍，學生就能夠掌握知識的。重復的訓練，是傳統教學中讓學生所掌握的知識變得熟練的幾乎唯一途徑。歸根到底其中的原因還在于學生的學習資源不足，而微課的出現，關鍵的數學概念或者解題思路，擁有一個更具針對性的資源，來拓寬自身的學習思路。

微課給學生開辟了新的學習空間。微課的運用更多的是在課后（當然也可以設計為某一刻或某一個知識學習之前的學生觀看過程），這無形當中擴大了學生的學習空間，在這個空間里，只要再賦予學生足夠的時間，學生就可以通過自身的主動建構，來加深對數學概念或者規律的理解，并讓問題解決的思路變得更加清晰。

二、微課在高中數學教學中使用的策略

（一）注重提高學生的學習積極性

微課是由多個短小精悍，生動形象的教學視頻組成的。其可以通過生活化的視頻，以多媒體為依托，將碎片化的知識與生活實際相結合，創設出虛擬的生活情景，有針對性地帶給學生生活化的知識。高中數學難度較大，微課可以有效幫助教師增加傳統課堂上的教學趣味，帶給學生更直觀的學習體驗。此外，學生也能夠在枯燥的學習生活中激發出更多的學習興趣，從而降低學習的負擔。例如，在人教版高中數學必修一的教學中，函數是整本書的重點，也是難點。其中的許多復雜多變的函數圖形，學生總是會記混。在教學時，老師可以采用微課的形式，用動畫來展示函數圖像，以此來加深學生的印象，促進學生的理解，從而使學生更好地學習這部分知識。

（二）因材施教，個性化教學

我國高中階段的學習多數采用集體班課形式，幾十名學生坐在同一間教室里聽同樣的講解。然而，每個學生自身的基礎和成長環境的差異，讓他們在數學學習過程中的表現差異明顯。例如，人教版必修五“數列”這一章對數字的敏感度要求比較高，有些學生抽象思維能力弱，跟不上老師的節奏。此時，教師可運用微課的來滿足學生的需求，針對學生的接受程度來設計教學內容。比如，可以增加一些形象化的例子，配有圖片以及講解，讓數學成績不太好的學生也能跟上整體的課程進度。

三、使用微課的注意事項

（一）提高硬件設施以及教師自身素養

微課的基本形式是采用視頻等方式給學生帶來短小精悍的講解，因此對于學校的硬件設施有一定的要求。然而，在一些偏遠地區，并不能做到所有教室都配備多媒體設備的條件，所以難以推行微課教學。還有一些老教師對新鮮事物的熱情不高，操作不熟練，心理上并不接受微課的形式，而是偏向于傳統的教學方式。再加上在題材選擇和視頻制作方面經驗欠缺，最終導致微課不能夠很好地推廣開來。這需要學校盡量組織教師進行集體學習，讓新老教師一起交流教學經驗，促進教學方法的交流和貫通，從而更好地發揮微課在傳統課堂上的優勢。

（二）微課模式避免單一化

由于微課形式的限制，一些教師沒能正確認識到微課的講授技巧，而是單純地給學生觀看視頻。必須要明確的是，微課對于數學教學只能起到輔助的作用，不能代替老師的講解。如果讓學生長時間觀看視頻，沒有讓其帶著問題進行學習，那么就很難理解數學的重點難點，也很難達到良好的學習效果。因此，教師應學會正確利用微課視頻，讓微課成為自己教學的輔助。例如，在對人教版必修二第一章空間幾何體進行學習的時候，教師應要在播放視頻前讓學生注意觀察點、線、面的位置關系和特點，并在播放結束后進行提問，以激發學生的獨立思考能力。教師也可以利用微課給學生創設情境，讓學生自己動手繪制幾何體，以此來加深對立體圖形的理解。總之，教師要盡量發揮出微課的優勢，讓它的模式更加多元，使課堂更加豐富。

綜上，微課作為一種新興的教學模式，既有值得推廣長處，也有需要推敲之處。教師在教學時應最大限度地發揮微課的優勢，以教學目標為指導，將數學知識中的重點、難點以更容易接受的方式傳授給學生，讓微課為自己的教學服務。以此來增強課堂的趣味性，激發學生的學習動力，培養他們的創造精神和自學能力。