小學語文閱讀教學存在的問題及策略

丁真志瑪

（四川省甘孜藏族自治州巴塘縣金弦子小學，四川 巴塘 627650）

一、小學語文閱讀教學中存在問題

（一）不重視自主閱讀能力的培養

語文教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，仍然采取著傳統的教學方法，就是讓學生對課文進行預讀，接著教師逐步講解課文重點的教學方式，這種教學形式在今天的眼光看來過于枯燥乏味，不能培養學生的自主閱讀能力。如果教師仍然使用這種教學方法進行教學，學生對閱讀的興趣就會大大降低，且無法對課文內容進行自主思考，也不利于學生對語文知識進行積累。為此小學語文教師開展閱讀教學時應當將課堂主體的地位交還給學生，讓學生獨立自主地閱讀課文，從而培養學生自主閱讀能力。

（二）不注重個性化閱讀教學

個性化閱讀教學可以開拓學生的眼界，且突破了傳統閱讀素材中閱讀內容的局限性，有助于培養學生自主閱讀的能力且能很好地激發學生的閱讀興趣。有效的個性化閱讀是讓學生自主地去挑選閱讀素材進行閱讀，擺脫了教師的約束。但在對現階段的小學閱讀教學展開觀察和分析后，發現很多教師擔心學生年齡過小，不能自主選擇有益的閱讀內容，從而會對學生選擇讀物的過程橫加干涉，這極大程度上打擊了學生的閱讀積極性，導致個性化閱讀的教學效果沒有發揮出來，為此教師應當重視個性化閱讀教學。

（三）閱讀教學模式錯誤

目前很多小學語文教師都采取著讓學生先讀一遍課文，接著教師馬上去為學生講解課文重點的教學方式，表面上來看是提升了課堂教學效率，但這樣做不能讓學生真正地對課文內容形成理解，且不利于培養學生自主思考的能力。真正正確的閱讀教學模式應該是讓學生在閱讀課文后進行自主思考，接著將思考結果和教師所講的內容相互印證，這樣才能提升閱讀教學的教學效果。

二、解決小學語文閱讀教學中問題的方法和策略

（一）開展個性化閱讀

個性化閱讀能讓學生根據自己的喜好來自行選擇閱讀書籍，這突破了傳統閱讀素材的局限性，且對于能開闊學生眼界，啟發學生思維的課外閱讀讀物，教師往往表現出支持的態度?，F階段有些家長和學生擔心學生會選擇一些包含著對學生身心健康成長有害的書籍來閱讀，就會自主干涉學生對閱讀素材的選擇，從而選擇自己認為有益的書籍交給學生。這樣做有可能觸發學生的抵觸心理，且學生可能對家長精心挑選的閱讀物并不感興趣。為此小學語文教師應該積極開展個性化閱讀，當學生選擇書籍后不應該限制學生進行閱讀，而是采用為學生解答閱讀過程中出現問題的方式來讓學生對所閱讀內容有著更深層次的理解，能激發學生的閱讀興趣。

（二）激發學生閱讀興趣

鑒于目前小學語文閱讀教學課堂中存在著部分學生學習熱情不高，閱讀興趣沒有被激發的問題，小學語文教師應當以激發學生閱讀興趣為第一要務，從而讓學生沉浸在閱讀教學課堂中。為此教師可以使用創設教學情境的方式來展開閱讀教學，創設閱讀情境的教學方法在很多課堂教學中都有著應用，起著吸引學生注意力、激發學生閱讀興趣、提高教學質量的重要作用。如在以“雪”為主題的教學活動中，教師就可以借助多媒體來對學生們展開教學，如在課前為學生播放以雪為主題的教學視頻等，讓學生的注意力轉移到課堂本身，對本堂閱讀教學的主題有著基礎認知，并能跟隨著教師的教學動作去進行閱讀。

（三）鼓勵學生進行課堂朗讀并開展課外閱讀

學生在升入初中后，教師會讓學生形成默讀的能力，而朗讀則是默讀的基礎。教師要認識到在閱讀教學中讓學生進行自主朗讀的重要性，這樣一來學生會對要學的課文內容有著一定理解，且注意力被集中到課堂上。為了讓學生更快速地對課文內容形成認知，教師應當鼓勵學生朗讀，這樣一方面能強化學生的閱讀理解能力，另一方面強化學生的語言表達能力，且為今后的書面表達環節奠定基礎。此外教師要開展一些課外閱讀活動，豐富學生的見聞，啟發學生的創新思維，讓學生在課外閱讀素材中汲取到更多的養分，教師也可以將朗讀環節和課外閱讀活動進行結合，讓學生讀閱讀素材中的內容，這樣能讓學生沉浸在閱讀的環境中，從而對素材內容有著更深了解，體會到作者要表達的思想感情，從而提高自己的學習效率。

結束語

綜合全文，在現階段教育改革工作不斷深化進行的過程中，小學語文教師必須積極革新自己的教育理念，解決傳統語文閱讀教學模式中存在的問題，從而有效地提升教學質量和課堂效率。為了達成這一教學目標，就需要小學語文教師深入地理解閱讀教學中存在問題的根源，并對其加以深入剖析，通過創設閱讀教學情境、營造歡快教學氛圍、改革教學形式等方法來讓學生更深入地沉浸在小學語文閱讀教學中，強化學生的閱讀能力，進一步促進其個人學科素養的提升。