小學英語角色扮演教學中“讓學引思”的融入

薛白

（江蘇省鹽城市大豐區新豐鎮金墩小學，江蘇 鹽城 224171）

一、“讓學引思”教學理念的基本闡述

對著我國新課程改革標準的不斷落實應用，其對小學英語課堂教學模式也提出了新的要求，尤其對英語教師的要求更加具體，教師應該積極應用符合現階段小學生自身接受能力的方式才能使教學任務的完成效果更加理想。將“讓學引思”的教學理念應用到小學英語教學中可以有效順應現階段新課程改革標準的實際要求，可以提升小學生的課堂融入性。此種教學模式的應用在很大程度上打破了傳統教學理念的束縛，更加重視突出學生的課堂主導地位，幫助學生實現自主思考，使得學生獨立解決問題的能力得到了培養。將“讓學引思”的教學理念融入小學英語教學的角色扮演中更加有利于構建良好的應用課堂教學氛圍，使得學生的整體課堂融入性明顯提升。

二、小學英語角色扮演教學中“讓學引思”的融入策略

（一）通過角色對話的方式導入課題內容

對于小學英語課堂教學活動來說，在實際展開的過程中，角色對話是一種經常會應用到的教學方式，在對其進行實際應用的過程中發揮出了較為理想的效果。同時，很多教師也是應用角色對話的方式來進一步加深學生對于英語知識點的理解和記憶，這也使得學生的英語學習主動性得到了提升。現階段，隨著角色扮演教學方式在小學課堂教學中的應用不斷深化，可以為學生構建多種教學情境，這樣可以通過對話的方式來鼓勵學生在課堂上進行表達，使得課堂教學教學的氛圍更加生動活躍。教師在進行小學英語課堂教學的過程中應該注意對學生的思維方式進行鍛煉，將“讓學引思”的理念融入英語課堂教學中之后，可以使課題的引入更加自然，與現階段小學生自身的實際接受能力較為符合。例如，教師在進行“How are you？”這一知識點講解的時候，勢必會涉及課堂對話情境的設定，通過這種方式可以使學生的課堂融入性明顯提升，教師可以在課堂教學中創設朋友重逢、同學偶遇等多種可能存在的對話情境，通過這種方式可以使學生的想象力得到有效激發。教師可以對學生進行分組，讓學生以小組的方式來進行英語對話，并且保證個小組之間的對話相互連接，上一組完成之后下一組接上，通過這種方式可以使學生的思維得到有效調動，同時也使得“讓學引思”的價值得到了更好的發揮。

（二）將課堂主動權交付到學生手中

在過去很長一段時間中，教師在進行小學英語課程教學的時候，往往包辦了整個課堂教學過程，無論是課堂教學計劃設定、課堂練習還是課后作業布置都是由教師一手策劃，這也使得學生在英語學習過程中的自由程度較低，經常會束縛學生的思維，并且容易使學生產生固定思維模式，這不利于學生英語綜合素養的提升。因此，今后教師在對學生進行英語課程教學的時候，應該注意營造相對自由的課堂教學氛圍，通過這種方式來讓學生嘗試自主學習，將課堂教學的主動權交付到學生手中，以引導者的身份來對學生整個學習過程進行輔助，通過這種方式更容易讓學生掌握英語知識點。例如，教師在進行“How much”這一知識點教學的時候，可以充分發揮出“讓學引思”的作用，對課堂教學情境進行合理設定，可以嘗試將小學生分為四個學習小組，然后在每個小組中選拔出一個組長，將微課課件發給每個小組的組長，讓其通過小組內探討學習的方式來對微課課件進行理解分析，并且引導學生在課堂上進行角色扮演，教師可以創造日常化的角色對話情境，如，到商店購買文具，讓學生分別扮演消費者以及顧客的角色，通過這種方式來促進學生運用上述短語進行溝通。教師還應該嘗試為學生布置一些非書寫類的作業，如讓學生速度并且背誦課文、語段等等。

（三）注重應用分層教學模式

想要實現對“讓學引思”的深層融入，應該注意應用分層教學模式開展小學英語課程教學，引導學生深入探索問題、解決問題，通過這種方式可以有效提升小學生的英語基礎知識掌握水平。教師應該注意針對學困生、中等生以及優等生制定出不同的教學方案，保證教學方案與現階段各層學生的接受能力相符合，通過角色扮演的方式引導學生掌握相關的單詞以及句式。教師在進行針對性情境創設的時候，應該注意引導學生在情境交流過程中提升英語聽、讀、說的能力。同時，教師還應該嘗試引導學生將英語對話與日常生活進行結合，從而使得英語對話練習的常態化得到體現。

結束語

總而言之，將“讓學引思”的理念應用到小學英語教學角色扮演中之后，可以使小學生的發散性思維得到有效培養，同時也與小學生的學習習慣較為符合。教師在對這一教學理念進行落實應用的時候，應該有一定的耐心，注重對課堂結構進行逐步優化，從而提升學生英語綜合素養。