簡析農村小學語文課堂教學的有效開展策略

劉芮

（湖南省常德市石門縣夾山鎮三板橋完全小學,湖南 常德 415300）

小學階段的教學主要是幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生形成系統化的知識體系，為之后的教學奠定良好的基礎。因此，學生的知識性與文學性應該同時提高，這樣才符合核心素養的培養目標，并且能夠突顯出學生的主體地位，發揮出學生的主觀能動性，有利于小學語文高效課堂的構建。

一、農村語文教學存在的問題

第一，教學方法、手段趨向復雜化、形式化。很多農村地區的小學語文教師在課前的教學方法、手段的選擇上過于復雜化，課堂活動的設計傾向于形式化。教師往往為了活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，而采用多元化的教學方法和手段，但實際上與教學內容的聯系并不緊密，導致學生的參與熱情不高。

第二，教師大包大攬，導致學生學習目標達成度低。當前，在農村地區，“師道尊嚴”的傳統依然扎根在許多年長的教師思想深處，這些教師是知識和資源的壟斷者，包攬學生的全部學習活動，學生只能被動地接受教師已經咀嚼碎了的知識，感受到的是語文課的枯燥性，這種單向灌輸的教學模式導致課堂教學目標不能達到預想的效果。

第三，學生思維固化，缺乏質疑精神。許多農村小學語文教師缺乏創新、探究精神，教學模式單一，將學生視為知識的容器，致使其不敢質疑教師。久而久之，學生的語文思維被束縛，難以產生個性化的學習體驗。

第四，教師提出的作文題目脫離學生生活實際。在作文課堂上，一些語文教師在命題時不考慮小學生的年齡特征，給其設置一些如“我的理想”這類比較空遠的作文題目，對題目的解釋也不到位，強行讓學生完成。這樣一來，小學生只能挖空心思去虛構，寫出來的內容都是套話，毫無生氣。

二、農村小學語文課堂教學的有效開展策略

（一）自主合作探究

自主合作探究性學習是新課程大力倡導的一種有效的學習方式，也是世界范圍內教育領域廣泛使用的課堂教學組織形式，教師通過設定不同的任務，讓學生合作互助完成，既能調動學生學習的積極性，使其高效完成課堂任務，還能培養其團結合作的精神。小組合作學習是最常用的一種方法，在進行教學前，教師先將學生進行分組，在征求學生意愿的基礎上，根據學習任務的難度、側重點，以及小學生的性格、興趣、語文基礎和學習優勢、交流能力等因素合理劃分小組。接下來教師將某一篇課文的學習任務分成幾個小項目，讓學生以小組合作的方式進行探究。

例如，在教學《黃山奇石》一課時，這篇文章篇幅較長，對于剛上一年級識字不多的學生來說，朗讀和學習起來具有一定的難度。筆者在教學第一至第五自然段時，先讓學生自讀課文，然后讓他們說一說課文中都寫了黃山的哪些奇石、它們都有什么特點。這幾個小任務符合低年級小學生的心理認知發展規律，能夠充分調動并激發學生的參與意識，培養其自主研究學習的能力。然后筆者通過多媒體展示了二幅插圖，讓學生以小組合作的形式先閱讀相應介紹奇石的自然段。如針對第一自然段中介紹的仙桃石，筆者讓學生在組內討論一卜為什么這塊奇石偏偏要用“仙”這個字。目的是讓學生通過合作交流，結合課文中運用的“飛”和“落”等字詞，感受到仙桃石的神奇。后而二個段落的教學也同樣如此，筆者結合課文中的關鍵字詞，提出學習任務，讓學生以小組合作的形式深入解讀課文，感受黃山石的奇妙之處。

（二）微課分層教學

學生具有個體差異，每個學生的學習情況都不同，而傳統的課堂教學很難實現因材施教。教師可以通過制作一些具有針對性的微課，讓學生根據自己的需求選擇學習內容，在課下獲取知識，使基礎存在差異的學生得到不同程度的提高。

例如，在進行《圓明園的毀滅》一文的教學時，為了為學生提供閱讀方法的指導，教師可以從不同角度制作相關微課。對學習能力較差的學生，教師可以制作生字詞識讀的微課，讓他們學會正確讀寫“估量”“損失”“殿堂”“眾星拱月”“奇珍異寶”等詞語，為理解課文內容打下基礎。對學習基礎一般的學生，教師可以制作尋找和理解關鍵詞的微課，讓他們通過微課學會從文中找出關鍵詞，領悟文字的表達特點，體會作者所要表達的情感。對學習基礎較好的學生，教師可以制作以問題為導向的微課，讓學生在問題的引導下自主梳理課文結構，理解文章的內容，體會作者對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨，從而激發學生振興中華的責任感和使命感。

（三）閱讀結合寫作

語文作為一門語言類學科，閱讀與寫作是兩大不可分割的重要組成部分，其中閱讀是知識積累的有效途徑，屬于語言輸入;寫作是知識升華的有效形式，屬于語言輸出，一人一出展現了語文的魅力。在小學語文教學中，能力的培養和訓練是作文成功的關鍵通道，學生只有在閱讀中不斷涉獵、接受文化的熏陶，獲取審美情趣，才能厚積薄發，達到“下筆如有神”的地步。不重視閱讀的語文教學，在寫作中必然會出現腹空筆澀。因此，小學語文教師要教會學生閱讀，通過閱讀豐富語言、詞匯、寫作素材，并嘗試自主寫作

以《觀潮》一課教學為例，課文描寫了錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮過后的景象，以及觀潮的盛況，其中涉及大量優美語句和令人心情澎湃的詞匯用語。教學時教師可以側重語言的分析，比如“江面很平靜，越往東越寬，…遠處，幾座小山在云霧中若隱若現。”語句中注重空間順序，為讀者營造一幅清晰的來潮前景象。教師要針對這一點展開重點分析，讓學生領會此種寫作的妙處，從而積累寫作技巧。

三、結語

基礎教育課堂教學改革促使一線教師主動轉變傳統觀念，積極采取有效的措施推動課堂變革，為構建高效課堂做好了準備工作。新時期，課堂教學應以學科核心素養為目標導向，廣大農村小學語文教師應該積極參與教學改革，在教學實踐中持續發力，不斷提升自身專業素質和教學能力，將農村小學的語文教學質量穩步提升上去，進而實現高效語文課堂的構建。