淺談小學低年級數學課堂評價教學的有效策略

溫暖

（黑龍江省伊春市豐林縣五營小學，黑龍江 伊春 153033）

教師評價語言的運用是小學數學課堂中極為普遍的現象，也是實現教師與學生雙邊教育活動的重要形式，對于學生的學習和改進教師的教學都有著非常重要的作用。

一、突出創新，增強評價語言特色性

“數學學習是思維的體操，數學思維是數學教學的核心目標。”在數學課堂中，我們看到的靜態的、外在的、是課堂教學環節的預設部分，只有教師使用專業、智慧的評價，才能引導小學數學思維漸入佳境，才能助力小學數學背起數學思維的行囊，行走在紛繁美麗的數學活動的旅途中。教師在評價時往往出現過多的與知識本位不相關的評價，輕視創造性的評價，過于注重知識生成性的評價。

教師對創造性意識的培養的認知缺乏，導致教師忽視了創造性的評價。因此，教師應當注重創造性的評價，與學生共同學習，激勵學生學會發現問題并且學會解決問題，不斷形成數學學習的新思維、新氛圍、新體驗、新成長，從而提高小學生的創造性品質。

小學低年級數學是一門需要不斷探索的學科，小學數學教學更需要不斷斟酌。教育的方式是喚醒、鼓舞和激勵的教學座右銘，教師的評價語言正如那齒輪上的潤滑劑，想要齒輪轉起來，需要加點油，想要機器轉的損耗少，評價語言少不了。

二、讓學生享受成功，鞏固學習興趣

興趣是最好的教師，想要建立完善的評價體系，少不了學生的作用，因而需要學生的積極參與，充分激發他們對學習的興趣。所以，在課堂教學時，教師要注意學生的個性，探索每個學生的閃點，及時給予表揚和肯定。小學教師應簡化教學目標，最大程度的減少學生的失敗感，使學生在無意中加入課堂活動，鼓勵和引導表現欠佳的學生，使學生能夠快樂地學習，在快樂的學習氛圍中取得成功，并不斷進步。

三、增加教學評價形式

教學評價形式若是僅僅以考試、作業為主，很容易讓學生對數學產生排斥心理。為了充分發揮教學評價的指導價值，教師應當增加教學評價形式。如前文中所言，教師可以采取調查問卷的形式，讓學生通過調查問卷的方式展開自評和互評。又如，教師可以采取競賽的方式，如在運算教學中，教師可以組織學生開展搶答賽，答對者可以獲得相應的學分，最后通過得分統計進行排名。此外，教師還可以采取作品評價法，如講解圓錐、圓柱等幾何體時，可以讓學生根據幾何體的特點制作模型，然后根據學生的作品展開評價。總而言之，評價形式應當實現多元化，以此調動學生的主觀能動性，促進課堂教學效率的提升。

四、書面作業評價

作業是數學教學不可或缺的一部分，也是學生鞏固課堂所學，提高數學學習效果的主要活動在組織數學課堂教學活動之后，大部分教師會聯系課堂上所講授的知識點，為學生設計一系列的數學作業，引導學生完成。但是，在學生完成作業之后，教師往往忽視作業評價。或者部分教師，機械地檢查學生作業對錯，在正確的答案下打上對號，在錯誤的答案下打上錯號。如此機械的評價，不僅無法使學生切實地發展自己的數學學習不足，久而久之，還會使學生輕視數學作業，機械地應對數學作業，影響數學學習效果。課程標準中針對該情況，明確地要求教師優化作業評價方式。

五、注重深化，增強評價語言規范性

古人因材施教的教學原則受到教育者的推崇，在教學評價語言上也主張因材施教。在每一個班級里，學生的知識基礎、思維能力水平、性格等都有所差異，只有根據每個學生的實際情況，讓班級的每一個層次的學生都能得到恰當的評價，將賞識和激勵相結合，運用科學規范的語言做出評價，才能幫助每個層次的學生認識自我，建立起自信，從而埋下學習的種子。這就需要小學低年級數學教師不斷提高自身的專業素養，通過各種形式的學習，不斷規范自己的評價語言。

六、應用激勵性評價語言

教學語言是教師組織課堂教學活動不可或缺的工具。課程標準中提出了三維教學目標，其中，情感態度和價值觀維度目標的提出，要求教師在實施數學教學的時候，關注學生的情感發展，使學生產生數學學習興趣，建立數學學習自信心。此教學目標的實現離不開教師的激勵。小學生，自我意識在不斷發展，渴望得到教師的肯定和鼓勵。教師的課堂激勵，不僅可以使他們建立數學學習滿足感，還可以形成數學學習自信心，為自主地體驗數學學習活動建構良好的情感基礎。所以，在組織數學課堂教學的時候，教師不妨應用激勵性的教學語言，對學生進行評價。

結語

綜上所述，教學評價在小學低年級數學課堂教學中是一個重要的教學環節。面對當下教學評價存在的問題，教師應當找到其根源，然后“對癥下藥”采取相應的解決辦法，構建多元化的教學評價體系，以此提升數學教學效率。