淺析高中生詩歌學習能力提升策略

馮憲敏

（山東省臨沂市費縣實驗中學，山東 臨沂 273400）

在詩歌教學的過程中，大部分語文教師往往將教學的目標放在提升學生的詩歌成績上，讓學生按照相應的技巧，進行相應詩歌的賞析，并未培養學生的詩歌思考能力，從而導致部分學生出現排斥詩歌學習的心理，而提升學生的詩歌學習能力便成為空談了。針對這種教學現狀，高中語文教師在教學的過程中，可以引入“詩無達詁”的教學理念，讓學生獨立探究，獨立思考，運用他們的生活體驗，各種感官，以及儲備的知識，進行此部分內容的探究，從而真正讓學生在詩歌學習的過程中，綻放屬于自己的智慧之花，提升學生的詩歌鑒賞水平，獲得良好的詩歌教學效果。

一、運用自主探究法，提升學生古文學習興趣

在詩歌教學的過程中，教師可以運用自主探究的方式，進行此部分內容的授課，即在為學生提供充足思考空間的同時，結合他們的課堂表現，進行針對性的引導，真正處理好教學中“放”與“收”之間的關系，從而真正激發學生詩歌學習的潛能，提升他們的詩歌鑒賞水平。為了達到上述效果，教師應秉持“給學生一碗水，自己必須準備一桶水”的原則，注重提升個人的專業詩歌教學能力。

例如，在講授《夢游天姥吟留別》這首詩時，為了進一步激發學生的古詩學習興趣，教師運用自主探究的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生從個人感興趣字句入手，進行相應的探究學習，真正提升學生的詩歌鑒賞能力。為了讓學生更為全面地了解這首古詩，教師運用多媒體，輔之以互動的方式，將此首古詩的創作背景，以及詩人此時的人生境遇，進行展示，真正讓學生找到此詩的情眼。教師在此，對一位學生的學習成果，進行簡要介紹。小洛說：“我最喜歡如下的句子：‘青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。’這句詩讓我聯想到陰雨之后，天空放晴的情境。在陰天的時候，天空烏云密布，出現青冥的顏色；在雨過天晴之后，太陽的光芒照耀云朵，并出現金色。這讓我聯想到詩人此時的境遇，即他被放逐，但是不能為此而悲傷，卻能從山水中找到快樂。”

二、使用意象教學法，提升學生詩歌賞析能力

意象是詩歌的常用寫法。教師在培養學生詩歌鑒賞能力的過程中，可以從意象的角度入手，并在此過程中，為學生提供充足的思考空間，真正讓學生在此過程中，激活個人的知識儲備，構建語文知識，與意象的連接，與詩歌的連接，促進學生詩歌賞析能力的增強。

例如，在講授《雨巷》這首現代詩歌時，教師從意象的角度，進行此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生從個人的知識儲備中，從整體詩歌的把握中，從詩歌情感的展現中，真正品味意象背后的情感，真正促進學生詩歌賞析能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重讓學生思考“丁香姑娘”這個意象。與此同時，教師鼓勵學生從多個角度，進行探究。通過和學生交流，教師發現有些學生中‘丁香結’的角度賞析，即丁香展示的是一種愁苦。丁香姑娘既展示出對未來的堅定希望，也展現出現在道路的曲折性。

三、采用閱讀分享會，拓展學生詩歌學習視野

在詩歌鑒賞的過程中，高中語文教師可以運用大語文觀，進行此部分內容的授課，并在此過程中，通過運用構建閱讀分享會的形式，真正讓學生在分享的過程中，表達個人喜歡的詩歌，感染其他學生，并在此過程中，拓展學生的詩歌學習視野，提升整體的詩歌教學質量。

例如，在上周，教師開展了一節詩歌分享課，讓學生分享個人喜歡的詩歌，并在此過程中，真正感染更多的學生，獲得良好的詩歌教學效果。在具體的教學過程中，教師簡要介紹一位學生的詩歌。小洛說：“我分享詩歌題目是食指的《相信未來》。這首詩表現詩人對于未來堅定信仰，并堅定的相信未來，相信明天會更好。”

總而言之，在開展高中語文詩歌鑒賞的過程中，教師應真正深入解讀詩歌，并在此基礎上，為學生提供更為寬廣的詩歌學習舞臺，為學生構建詩歌與學生認知之間連接的契機，讓學生在詩歌學習的過程中，品味其中的情感，其中的思想，真正讓學生從中，獲得智慧的啟迪，促進學生審美能力的提升。