合作行為在大班幼兒游戲教學(xué)中的指導(dǎo)

陳金蘭

（福建省南平市延平區(qū)西芹中心幼兒園，福建 南平 353000）

一、引言

本文的研究目的主要是分析在幼兒園大班游戲教學(xué)中影響幼兒合作能力的因素，同時探索在幼兒大班游戲教學(xué)中提高幼兒合作能力的途徑和方法，通過開展游戲教學(xué)提高幼兒的合作意識和能力，讓他們能夠在生活中進行良好的合作，幫助幼兒健康成長。本文采用的研究方法包括：問卷調(diào)查、文獻研究、個案分析以及經(jīng)驗總結(jié)法等，通過問卷調(diào)查的方法了解幼兒園大班兒童在游戲教育中的現(xiàn)狀、合作能力以及幼兒園對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)，為本文的研究奠定基礎(chǔ)。文獻綜述法，主要是對于我國過于合作教育方面的文章進行研究，了解合作能力對于幼兒發(fā)展的重要意義，為本文的研究提供思路，使本文的研究更加科學(xué)合理。

二、幼兒園淡薄游戲教學(xué)中合作能力培養(yǎng)存在的問題

（一）游戲活動沒有能夠適應(yīng)幼兒的個性特征

由于基因、環(huán)境和教育程度的不同，孩子們受到教育和訓(xùn)練情況也是不同的。由于兒童心理素質(zhì)的差異，幼兒大班的游戲教學(xué)對于不同兒童的影響也是不同的，在培養(yǎng)合作能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的難題。例如，在游戲中，幼兒的自制力和控制力對于游戲的質(zhì)量有著很大程度的影響，這主要四因為幼兒的認知能力還不夠高；還有些孩子有個性怪癖，有些孩子參與意識差，有些孩子表達能力不強，還有的孩子注意力不集中，導(dǎo)致在進行游戲的過程中，孩子們很難集中精力在游戲上，沒有辦法較好的培養(yǎng)幼兒的合作能力和拓展思維，這對于幼兒園大班的游戲教育而言是非常不利的，難以較好的在游戲過程中培養(yǎng)孩子的合作意識。

（二）游戲的內(nèi)容缺乏針對性

在幼兒園的大班教學(xué)過程中，教師可以通過開展游戲教學(xué)來提升幼兒的合作能力，然而，由于游戲信息不完整等客觀條件，游戲內(nèi)容不能定期更新，在進行游戲的過程中，兒童往往會遇到很多的問題和困難，但是卻沒有辦法通過溝通來解決問題，游戲效果難以得到體現(xiàn)，所以幼兒園教師在進行有效教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變游戲的形式和內(nèi)容，使游戲變得更加靈活和豐富。

(三)幼兒合作計劃的制訂工作尚未完成

在進行研究的過程中，我們能夠了解到，盡管教師和家長已經(jīng)認識到合作能力在幼兒期對于孩子一生發(fā)展的重要影響，但是在進行幼兒教育的過程中卻沒有采取實際行動培養(yǎng)幼兒的合作能力。

三、合作行為在幼兒園大班游戲教學(xué)過程中指導(dǎo)策略

（一）觀察為先，善于傾聽

教師如果想要詳細的了解幼兒的心理動態(tài)，既要認真仔細地觀察二傾聽幼兒，在進行游戲教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于關(guān)注兒童的言行，從兒童的角度和立場出發(fā)，觀察和分析兒童在游戲過程中的合作行為，努力做到有目的性和針對性的教學(xué)。

（二）適當(dāng)指引幼兒進行合作

幼兒園大班在進行游戲的過程中，教師可以作為參與者與幼兒共同完成游戲，積極參與幼兒間的對話、協(xié)商，甚至提出問題或建議。通過干預(yù)和暗示，教師“觸發(fā)”兒童的合作行為建構(gòu)，重點引導(dǎo)兒童掌握合作行為發(fā)生的方法和技巧，通過提問拓展兒童的思維，激發(fā)兒童的合作靈感。當(dāng)幼兒的合作行為在游戲中不能持續(xù)時，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒繼續(xù)合作。通過有效教學(xué)的方式可以引導(dǎo)幼兒進行又好又快地合作，促進兒童合作能力的提升，助力幼兒健康發(fā)展。

以老鷹捉小雞的小游戲為例，在開展過程中，教師要隨機分好十人組，傳統(tǒng)的游戲中，教師會充當(dāng)母雞的角色，這次要教給兒童扮演，教師充當(dāng)畫外音，適時的用簡單的暗示幫助兒童展開合作，傳統(tǒng)的游戲中由于雞媽媽沒辦法看到身后雞寶寶的奔跑路線，有時候可能在奔跑中跌倒，教師充當(dāng)畫外音以簡單的語句“小心雞寶寶跌倒被老鷹抓到，雞寶寶們要動一下保護好同伴哦。”這樣扮演雞媽媽就會注意改變路線，而靠前的雞寶寶也會關(guān)注別的小朋友，合作起來調(diào)整路線，促進兒童真正展開合作活動。

（三）挖掘幼兒潛能，推動激勵措施

發(fā)掘幼兒的潛能，提高幼兒的興趣是創(chuàng)造性游戲的關(guān)鍵所在。兒童不僅需要一個獨立自由的環(huán)境，而且需要一個能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力的環(huán)境，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該把握兒童的興趣和發(fā)展作為教學(xué)重點，通過開展豐富多樣的游戲教學(xué)，培養(yǎng)兒童的智慧合作能力，提高和拓展兒童的合作行為與合作質(zhì)量。幼兒教師要充分利用現(xiàn)有的經(jīng)驗，鼓勵孩子繼續(xù)發(fā)展新的合作行為，為促進合作行為在游戲教學(xué)中的運用，教師應(yīng)該采用明確的合作要求方法，即討論、分工，然后在教師的鼓勵和下，進一步激發(fā)兒童的合作意識，讓他們發(fā)展新的合作技巧，并享受一起工作的樂趣。

以搭積木的小游戲為例，傳統(tǒng)積木游戲中兒童各玩各的積木，之間缺乏合作與交流，教室可以創(chuàng)新游戲形式，鼓勵孩子自由組合對同一個主題，如搭建一個小房子，展開合作活動自主討論分工，哪個小朋友搭建房屋的哪個部分，教師在對兒童搭建的積木房子做出有引導(dǎo)性的鼓勵，“這個積木房子看起來真的好牢固，可以再建高一點嗎？”，“這個房子好大呀！有幾個房間呢？”引導(dǎo)兒童展開討論回答教師問題，又激勵兒童分工繼續(xù)擴展積木，在玩游戲的過程中發(fā)展了兒童的合作意識。

隨著社會的發(fā)展進步，人們對于幼兒教育的重視程度不斷提升。在二十一世紀，社會需要全面發(fā)展的人才，需要他們具備較強的合作能力，合作行為是社交活動中的一種，對于人們的發(fā)展具有非常重要的意義，因此在幼兒時期就應(yīng)該注重兒童合作行為能力的培養(yǎng)，這對于幼兒今后的成長起到了重要作用。所以在幼兒園大班教學(xué)中幫助兒童學(xué)會合作是時代的要求，也是兒童未來生存與發(fā)展必要條件。在幼兒的游戲教學(xué)過程中，幼兒教師要重視兒童合作能力的培養(yǎng)，促進兒童的健康發(fā)展。