小學語文自主閱讀教學策略研究

蔡賢孝

（貴州省銅仁市石阡縣楓香仡佬族侗族鄉迎豐小學，貴州 銅仁 555103）

一、當前小學語文課程中開展自主閱讀教學存在的問題

大多數語文教師在開展自主閱讀教學時，往往都會運用傳統教學策略，依舊沿用講說式教學手段，將自身當作課堂主體，從而忽視了學生在學習過程中的主體功效，僅僅只對注重基礎理論知識的傳授與講解，忘記培養學生的自主學習能力。

與此同時，很多語文教師在教學時會直接忽略自主閱讀的必要性，并沒有給予學生充分的空間與時間讓其開展自主閱讀，僅僅將自主閱讀當作教學形式，認為其并不能有效提高學生語文成績。此種教學思想會讓教師無法培養學生良好的閱讀習慣，無法給予學生正確的教學指引，無法充分體現自主閱讀教學策略的重要性。

二、在小學語文課程中開展自主閱讀教學的策略

（一）轉變語文教師教學理念，開展朗讀教學

語文教師教學理念的轉變是開展自主閱讀教學的基礎，在傳統教學模式之中，教師往往只注重語文知識的講述，并沒有對教材進行深入挖掘。但在素質教育的要求下，教師需要將培養學生的自主閱讀能力當作一個教學任務，而朗讀恰好是自主閱讀教學策略之中十分常見的手段，朗讀不僅可以深度刻畫學生對教材的記憶與理解，還可以增強學生的語言表達能力以及組織能力。與此同時，對語文教材的一些優美文章進行朗讀可以幫助小學生積累作文素材，培養學生優秀閱讀習慣，提升小學生的閱讀能力。

比如，當講解“桂林山水”課程時，此篇教材文章的教學目的是讓學生依據課文內容，充分掌握桂林山水的特征，從而激發學生濃厚的愛國感情。與此同時，語文教師在教學過程中要讓小學生掌握如何從多個角度描述景物特征的寫作手法，教材文章之中具有很多語句優美的描述，對這些語句進行朗讀或背誦不僅可以激發學生閱讀熱情，還可以豐富學生寫作素材，保證自主閱讀教學策略的開展。

（二）對課堂教學形式進行豐富

小學生正處于活潑好動、好奇心旺盛的階段，無法長時間維持自身注意力的集中，難以對一件事物保持長久的熱情。因此小學語文教師應積極轉變單一的教學手段，豐富課堂教學形式。

教師首先要保證新課導入環節要十分新穎，在傳統教學模式下，很多教師為了節省寶貴的課堂時間，往往會在毫無任何鋪墊的情況下直接進入課程教學，小學生則難以快速融入課堂。如若教師運用帶有趣味性的導入環節，則可以充分吸引學生目光。比如，當講解“漁夫的故事”課程時，由于此篇教材內容帶有濃厚的神話色彩，文章與日常生活并沒有過多的聯系，因此教師一定要選擇適當的方式進行新課導入。像教師可以播放學生較為喜愛或者熟悉的神話故事視頻，讓學生仔細分辨這段視頻出自于哪個故事，會有部分學生答對，也會有部分學生答錯。這時語文教師就可以順勢導入新課的教學，激發學生閱讀興趣，保證學生可以快速融入課堂教學過程中，增強自主閱讀能力。

其次，教師需要依據小學生實際特征選用科學合理的教學手段。比如，當講解“桂林山水”課程時，因為大部分小學生并沒有親眼看見過桂林山水的美麗景色，無法對文章內容進行深刻理解。這時，教師可以充分利用多媒體技術，在課前為學生們搜集與文章風景相關的視頻或圖片。與此同時，教師也可以充分利用多媒體技術的便利，將課堂內容與教學資料制成PPT，利用強烈的視覺沖擊，讓學生體驗桂林山水的魅力，吸引學生閱讀興趣，培養學生形成自主閱讀的優秀習慣。

（三）與學生進行平等交流

教師需要打造和諧寬松的閱讀課堂氛圍，讓小學生可以在課堂之中大膽提出疑問，讓學生之間相互進行交流。同時，教師還需要充分尊重、理解學生，與學生之間進行平等的交流，要避免居高臨下式的提問與責罵，要平等看待學生，對學生充分的信任、理解與包容。教師還需要注重學生在閱讀過程中的體驗與感受，用心聆聽每一名學生的發言，要讓學生充分提出自己的閱讀體驗與見解。最后，語文教師需要指引學生進行自我反思，在反思過程中，小學生可以掌握多種自主閱讀方法，學會獨立思考，增強自身自主閱讀能力，提高語文素養。

結束語

自主閱讀教學策略是小學語文課程教學過程中的重要組成部分，也是教師教學的重難點。閱讀的本質是文章與讀者之間的對話，而閱讀教學則是文章、教師與學生之間進行平等對話與溝通的過程，自主閱讀教學策略可以激發學生的學習自主性，小學語文教師應充分認識到開展自主閱讀教學策略的必要性，選用豐富的教學形式激發學生自主閱讀的熱情，發散學生思維，促使小學生構建正確的閱讀思考體系，提升自主閱讀水平，保證語文課程閱讀教學的有效性。