淺談初中歷史課堂教學中滲透情感教育的作用

龔昌海

（四川省德陽市綿竹市新市學校，四川 德陽 618200）

一、情感教育的內涵

情感教育是指教育工作者在教育與教學的過程中，將培養學習者的情感態度、價值觀念、道德素養作為教學目標，并通過一定的教學手段和教學策略為學習者構建和諧、融洽的教學環境和教學氛圍，激發學習者的學習興趣與學習積極性，強化學習者積極的情感體驗，并讓學習者在學習的過程中分清情感與認知的關系，豐富自身的情感，形成一定的探索精神，從而健全學習者的獨立個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學形式，又是一種教學策略，是一個較為多元化的教學理念。

初中歷史作為一門人文性的學科，其學科內容中不僅包含了古今中外的歷史內容和歷史事件，對一些歷史人物、文化精神等內容也有詳細的介紹和概括。因此，在初中歷史教學中滲透情感教育能夠在培養學生文化修養的同時，使學生對生命形成敬畏感，對歷史產生責任感，從而進一步的強化學生的審美能力和情感意識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

二、現階段初中歷史課堂教學現狀分析

（一）重視知識傳授，輕情感培養

即便是素質教育不斷貫徹于初中教學中的今天，仍有絕大一部分初中歷史教師會受到傳統應試教育觀念和學生升學壓力的影響，在實際的課堂教學過程中過分重視知識的傳授，而忽視了歷史知識中所含括的人文精神和情感內容，導致學生在學習過程中只掌握了知識，缺失了一定的情感體驗。究其原因，主要可以歸結為教師未能樹立正確的情感教育觀念，忽視了情感教育對塑造學生心靈，健全學生人格的重要性。因此，作為一名合格的初中歷史教師，要及時轉變教學觀念，意識到在歷史教學過程中對學生實施情感教育的重要性。

（二）脫離實際，不符合學生發展需求

當然也有很多教師意識到了在初中歷史教學中滲透情感教育對學生身心發展的重要意義，在教學過程中也積極實施情感教育，但由于其未能及時的創新教學方法和教學形式，仍使用傳統的“教師講授，學生被動接受”的講授式教學方法開展情感教育，這種教學方法最大的弊端就是在于教學內容無法和學生的實際生活進行貼合，教學形式比較空洞和形式化，這不但無法滿足初中學生情感發展的需求，還會阻礙初中歷史教學教學質量和教學水平的提高。因此，初中歷史教師若想有效的實施情感教育，就要創新教學形式和教學方法，將教學內容和學生的實際生活有機結合起來，以學生為中心在初中歷史課堂教學中滲透情感教育，在提高初中歷史教學有效性的同時，促使學生的情感在學習過程中得到升華。

三、在初中歷史課堂教學中滲透情感教育的作用

大部分初中學生的年齡都處于12～15 歲的年齡區間內，他們的認知能力和心智發展都處在培養階段，并且由于這個年齡段的學生正處青春期，極容易受到外界環境的影響，因此，在初中歷史課堂教學中滲透情感教育極其重要。其重要作用可分為間接作用和直接作用兩個方面。

（一）間接作用，能夠強化初中歷史的教學質量

在初中歷史課堂教學中實施情感教育的前提條件是，構建一個和諧、融洽的教學環境，這就意味著教師必須改變以往的教學形式，創新教學方法，而一個良好的教學環境和學習氛圍能夠激發學生的學習興趣，加快學生對知識的汲取與消化，提高學生的學習效率和學習能力，從而間接地強化初中歷史的教學質量和教學效果。

例如，在為七年級學生講解“盛唐氣象”這節內容時，教師便可利用多媒體設備為學生播放與唐朝有關的音頻、視頻等教學資料，在課程導入環節就激發學生的學習興趣。然后在課程開展中將學生分成若干個學習小組，讓學生在小組中討論與交流“唐朝影響力巨大的原因、盛唐氣象的內容”等具體問題，這樣一來，學生便能通過自主學習和合作學習的形式更加深刻和全面的掌握這一節內容。

（二）直接作用，能夠培養學生的綜合素養，健全學生的人格特征

情感教育是一種以培養學生情感態度、價值觀念、道德素養為主要目標的教學方法和教學策略，而初中歷史中囊括了大量的人文精神、道德觀念等內容。因此，在初中歷史課堂教學中滲透情感教育能夠讓學生在了解歷史事件時，學習歷史人物身上的精神，從而完善自身的道德感和榮譽感，健全人格特征。

例如，在學習“最可愛的人”時，教師便可對“抗美援朝”中“邱少云、黃繼光”等人物進行剖析，讓學生在了解“抗美援朝”戰爭意義的同時，認識到志愿軍才是“最可愛的人”，并學習志愿軍戰士英勇不屈、樂觀向上的革命英雄主義精神，從而激發學生的愛國情感，弘揚我國優秀的民族精神。

總結

綜上，在初中歷史課堂教學中滲透情感教育對學生綜合素質的養成和全面發展發揮著極為重要的作用，因此，初中歷史教師在實際的教學過程中要注重情感教育的滲透，要以學生為教學的主體對象，強化師生之間的情感交流，積極挖掘教材內容的情感元素，合理利用現代教學方法和教學策略，在促進學生個性發展的同時，培養學生的綜合素養，促使學生實現全面發展。