大學(xué)生線上學(xué)習(xí)探索

劉柏巖

(吉林大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，吉林 長春 130012)

一、問題的提出

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)的場景從單一的傳統(tǒng)場景轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下、線上線下融合的多維場景。互聯(lián)網(wǎng)+教育對(duì)于教育公平、教育資源共享、教育效率、教育維度的拓展都起到巨大的作用。在此背景下，大學(xué)生都在不同程度接受網(wǎng)絡(luò)課程與其他方式的線上學(xué)習(xí)。尤其是疫情背景下居家學(xué)習(xí)階段，使得這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用達(dá)到了頂峰。本文對(duì)線上學(xué)習(xí)的探討，既涵蓋對(duì)高校學(xué)科培養(yǎng)體系內(nèi)課程的線上學(xué)習(xí)，也涵蓋自主涉獵知識(shí)和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)為大學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)理念、方式和資源，也使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到一些問題。

二、大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的契機(jī)

（一）他律到自律的養(yǎng)成

在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征即自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)的過程中，降低了老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用。因此，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)在一定程度上有助于形成從他律到自律的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)是人步入社會(huì)后的主要學(xué)習(xí)方式，那么，這種學(xué)習(xí)方式還有助于推動(dòng)大學(xué)生從學(xué)校模式的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)到步入社會(huì)后學(xué)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）有效加強(qiáng)時(shí)間管理

大學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)可以更有效的做好時(shí)間管理，達(dá)到效率最優(yōu)。在時(shí)間管理維度，線上學(xué)習(xí)可分為直播課程、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息的獲取等。以上學(xué)習(xí)有固定時(shí)間的學(xué)習(xí)，也有相對(duì)自主時(shí)間的學(xué)習(xí)。慕課和其他信息的獲取都可以有效整合空閑時(shí)間和碎片化時(shí)間。

三、大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題

（一）尚在探索中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的整體建構(gòu)問題

實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)+教育自其產(chǎn)生至今已在飛速發(fā)展，但在全日制的高等教育階段，仍缺乏整體建構(gòu)。其在全日制高等教育階段全面、全方位鋪開，是疫情倒逼的結(jié)果。因此，還存在很多尚須構(gòu)建和完善的領(lǐng)域，在此情境下的線上學(xué)習(xí)會(huì)受到線上教育現(xiàn)實(shí)下存在的不充分、不均衡的影響。

（二）教育工作者整體的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)問題

“90 后”“00 后”被稱之為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，同時(shí)也是目前在校大學(xué)生的全部構(gòu)成。目前高校教育工作者則以“70 后”“80 后”為中堅(jiān)力量，他們是“網(wǎng)絡(luò)移民”。兩者在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)理念等方面均存在一定差異。教育工作者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)授課方式的把握、對(duì)授課設(shè)備的操作程度、對(duì)線上授課師生交互形式的運(yùn)用均關(guān)系到授課效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）自律缺失與監(jiān)督機(jī)制失靈問題

傳統(tǒng)的線下課堂中，老師對(duì)學(xué)生的出勤情況、聽課狀態(tài)等有比較直觀的了解，可以在課堂上隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的聽課狀態(tài)。但是，在線上教學(xué)的過程中，除課堂出勤之外，即使是直播課程老師也難于實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，慕課就更加依賴學(xué)生的自主性。在部分學(xué)生自律缺失且監(jiān)督機(jī)制失靈的情況下，大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果難以保證。

四、大學(xué)生線上學(xué)習(xí)提升策略

（一）高校做好線上線下混合式教學(xué)的探索

高校要做好線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)融合的頂層設(shè)計(jì)。針對(duì)線上課程，要做好線上教學(xué)與互動(dòng)、線下研討、實(shí)踐及評(píng)價(jià)機(jī)制的綜合設(shè)計(jì)，從而建立多維度的線上線下混合教學(xué)模式。針對(duì)線下課程，也可以篩選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息輔助線下課堂的教學(xué)效果，打破時(shí)間與空間的限制，使線下與線上相互促進(jìn)。

（二）碎片化-專題化-系統(tǒng)化知識(shí)體系的建構(gòu)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，碎片化的學(xué)習(xí)成為日常學(xué)習(xí)的途徑，尤其是已步入社會(huì)的群體的重要學(xué)習(xí)途徑。大學(xué)生也越來越多地接受網(wǎng)絡(luò)上碎片化的知識(shí)。雖然碎片化學(xué)習(xí)有其弊端，但是，合理運(yùn)用好碎片化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)具有重要作用。有效提升碎片化學(xué)習(xí)效果的方法是，在碎片化學(xué)習(xí)后，提煉與整合有價(jià)值的內(nèi)容，收集相關(guān)課程與資料，開展專題化學(xué)習(xí)。經(jīng)過專題化學(xué)習(xí)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的有效加工，提升碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。在一個(gè)個(gè)專題式學(xué)習(xí)完成后，將專題化學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地整合入自己的學(xué)科系統(tǒng)。綜上，大學(xué)生要提升線上學(xué)習(xí)本領(lǐng)，要做好從碎片化到專題化再到系統(tǒng)化的提升。

（三）提升自主學(xué)習(xí)觀念，建立協(xié)同理念

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立自主學(xué)習(xí)觀念及相互協(xié)同的學(xué)習(xí)理念。自主的學(xué)習(xí)觀念是從學(xué)生階段學(xué)習(xí)到社會(huì)階段學(xué)習(xí)所必備的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生階段尚且有很明確的學(xué)什么、怎么學(xué)的答案，到社會(huì)學(xué)習(xí)階段，就是需要我們自己去探索的問題。因此，在大學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念必須被建立。在自主學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上，還要建立協(xié)同學(xué)習(xí)理念。一方面人是社會(huì)中的人，需要與他人的分工合作，另一方面，“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，討論、實(shí)踐、講授給他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可分別達(dá)到50%、75%和90%，遠(yuǎn)高于聽講、閱讀、視聽的5%、10%和20%，在協(xié)同的學(xué)習(xí)理念下催生的學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)研討、互助講授都是符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論“學(xué)習(xí)金字塔”的實(shí)踐。

提升大學(xué)生線上學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從國家、社會(huì)、高校、大學(xué)生各方面入手。在國家層面要有線上線下融合的教育體系的頂層設(shè)計(jì)，在社會(huì)層面要提供風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，在高校層面要做好線上教學(xué)的探索，在大學(xué)生層面要提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、自律意識(shí)等。