小學語文低年段課外繪本閱讀指導策略

謝小麗

（四川省德陽市羅江區鄢家鎮小學校，四川 德陽 618000）

一、意義

（一）激發小學生學習興趣

書籍作為一種文化載體，承載著人類的思想和活動經驗，為小學生開闊視野提供了直接途徑。小學生具有好奇心強的特點，但受限于知識積累，小學生普遍識字不多，很難對“大部頭”進行正常閱讀，課外繪本閱讀能有效彌補這一缺點，很好地滿足小學生的需求。課外繪本閱讀往往能從多角度多方面對文本進行演繹，在適應小學生閱讀水平的同時，還能使小學生得到閱讀的成就感，滿足小學生的求知欲，激發小學生的學習興趣。

（二）構建小學生的智力背景

課外繪本閱讀可以有效豐富小學生的知識背景，進而將這一知識背景擴展到其他學科的知識學習，從而豐富自己的知識積累，為以后的個人長遠發展打下良好的基礎。60 年代，蘇霍姆林斯基在出版的《教育論》中強調：閱讀是智力發展的源泉——這一論點充分肯定了課外閱讀的地位和意義。通過課外閱讀繪本，小學生的智力發展、知識積累和審美體驗都可以得到很大的進步。

（三）促進小學生知識構建

不同于面向群體的大眾教學，小學生在課外繪本閱讀中具有較之文本閱讀更大的選擇范圍，小學生可以根據自己的興趣對自己感興趣的書籍進行選擇，這一特質有利于促進小學生個體化知識的建構。小學生的學習經驗來源于教師在課堂上的教學，更來自于小學生在日常生活中的閱讀。課外繪本閱讀給予了小學生更多的閱讀機會、經驗和感悟。在課外繪本閱讀中，小學生得以積累知識，形成適合于個人性格品質的文化底蘊，最終促進小學生的整體知識建構。

二、策略

（一）養成小學生良好的課外繪本閱讀意識

課外繪本閱讀的“課外”這一特質，天然要求小學生在閱讀中是獨立和自主的。因此，教師應保持小學生的課外繪本閱讀個性，充分關注小學生的課外繪本閱讀自由，不要對學生的課外繪本閱讀活動進行過多干預。然而，小學語文的教學目標要求教師不能對小學生過于放任，進行正確的引導必不可少的。只有小學生養成良好的課外閱讀意識，課外的繪本閱讀才算是真正取得教育成效。在實際教學中，教師應注意把握好小學生自主性與教師引導間的平衡，樹立起小學生良好的課外繪本閱讀意識。在教學中，為了把握這一平衡點，可以為學生設計為期兩周的課外繪本閱讀活動。在開始活動前，先對市面上好評度較高的繪本進行了一個篩選和閱讀，選擇出學生可能會感興趣的幾本繪本，讓學生進行民主公投，根據自己的興趣愛好選擇一本繪本進行課外閱讀。可以為這次課外繪本閱讀設計了兩個目標：第一，閱讀完成后，學生能用自己的話復述故事內容，并能提出個人心得體會；第二，在閱讀過程中，完成預先設計的一系列問題和目標。在學生開始正式閱讀之前，對于如何復述好故事做出了技術指導：首先通讀繪本，大概劃分故事人物、情節，然后根據人物，講述如何推動情節發展。兩周后，首先收取了目標二的研究報告以檢查學生閱讀成果，然后針對了目標一舉辦比賽，看哪個學生能講好故事，說出心得。在檢查中，大部分學生都圓滿完成了這兩項任務。這種方法是行之有效的，較好的兼顧了學生自主和教師引導，養成了學生良好的課外繪本閱讀意識。

（二）開展多種多樣的課外繪本閱讀活動

教師要積極為課外繪本閱讀創設活動場所與活動條件，以課外閱繪本讀活動為載體，保持小學生課外閱讀的熱情。在調查中，普遍發現很多學校都有“讀書會”。教師可以組織相應社團，開展相應活動，促進小學生自主進行課外繪本閱讀，同時充分調動小學生的閱讀熱情，讓課外繪本閱讀真正落實到每個小學生個體上。為此，可以在教室里張貼好詞好句、書評等，設立閱讀角，讓學生時刻以繪本為伴，以課外閱讀為伴，讓學生真正養成課外閱讀的好習慣。

（三）減輕課外繪本閱讀壓力

在教學中，一些教師習慣將“回家看書”作為日常作業，讓學生擴大閱讀量，充實自己的頭腦。然而，實際上作業的完成率不高，總有一些不愛看書的學生忽視這一任務，或是將這項作業視作“折磨”。閱讀應該是一種享受，而非折磨。為了減輕學生的壓力，教師應該鼓勵學生善于利用碎片時間，在課間休息或自習時看課外繪本，完成作業后以讀書為消遣和獎勵。雖然課間休息時間很短，但積少成多，課外繪本閱讀終究能見諸成效，學生也能養成自主閱讀的習慣，這有效減輕了學生的閱讀壓力。此外，多在學校進行課外閱讀還能減少學生之間的摩擦，維持班級秩序。

結束語

課外繪本閱讀為小學生打開了認識世界的大門。在課外繪本閱讀的過程中，學生得以廣泛地吸收知識。語文學習是一個積累的過程，只有讓學生廣泛閱讀，才能提高學生的語文學習能力。