課上與課下學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計與實踐

◆毛麗芹

0 引言

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和移動終端的快速普及，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式在高校教學(xué)中廣泛應(yīng)用，對高校教師的教學(xué)要求也越來越高。微課是溝通MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的橋梁；MOOC能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供資源平臺，也提供了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂又使得微課和MOOC在教學(xué)中得到更好的利用，實現(xiàn)了更高的價值[1]。這些教學(xué)方式都會涉及課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)如何有效結(jié)合的問題。為此，筆者結(jié)合經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐，專門針對兩種學(xué)習(xí)方式如何有效結(jié)合進行教學(xué)研究與實踐。

1 課上與課下學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計

考慮到經(jīng)濟學(xué)課程的特點，傳統(tǒng)授課方式容易讓學(xué)生感到枯燥，為此，筆者在教學(xué)實踐中針對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)進行了課上和課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，并最終找到兩種學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合點，以便更好地提升經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，如圖1所示。

圖1 課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計示意圖

課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計分為兩個階段，即課前預(yù)習(xí)式課下學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固式課下學(xué)習(xí)。

1）課前學(xué)習(xí)階段。針對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師必須提前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生自學(xué)提供必要的學(xué)習(xí)幫助和教學(xué)控制。

①學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。教師一定要明確每次課程的學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)，比如每次自主學(xué)習(xí)內(nèi)容都要指明具體章節(jié)并說明重點及難點，要求學(xué)生查閱資料要明確方向和內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)要明確任務(wù)及分工等。

②學(xué)習(xí)要求要具體。教師對給學(xué)生布置的每項學(xué)習(xí)任務(wù)都要提出具體的要求，比如要指出每個知識點要求的掌握程度、作業(yè)完成的時間節(jié)點、小組分工協(xié)作任務(wù)要形成的成果等。

③學(xué)習(xí)難度要適度。教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要合理設(shè)計，一定要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和難易程度。一方面，教師要保證給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不要太多，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理；另一方面，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)尤其是給學(xué)生留的作業(yè)不應(yīng)該太難、太偏或太易，否則容易導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生畏懼或輕視的心態(tài)[2]。

④學(xué)習(xí)幫助和教學(xué)控制要有效。為保障課前學(xué)習(xí)效果，教師需要進行必要的學(xué)習(xí)幫助和教學(xué)控制，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或微信群在課前對學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進度追蹤以及學(xué)習(xí)滯后學(xué)生的督促等。

2）課后學(xué)習(xí)階段。針對課后復(fù)習(xí)鞏固式課下學(xué)習(xí)，教師可以通過給學(xué)生布置課后作業(yè)、在線解答學(xué)生的課后疑問以及提供拓展知識點的課后微課等方式來進行。

①作業(yè)式課后學(xué)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置課后作業(yè)，作業(yè)提交及評閱都在線上完成，這樣就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便針對性指導(dǎo)；還可以布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己想做的作業(yè)類型，這樣可以提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)效率。另外，小組學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)可以采取線上師生互動的方式進行評閱，通過教師主評、學(xué)生互評的方式，從而讓學(xué)生在師生互動、生生互動中進一步復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識點。

②答疑式課后學(xué)習(xí)。教師課后可以繼續(xù)開展在線答疑，隨時解答學(xué)生的疑問；還可以采用同伴答疑法，讓學(xué)生將自己的疑問發(fā)布于教學(xué)平臺，其他學(xué)生都可以幫助其解答。教師可以對幫助他人講解的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)钠綍r成績獎勵，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

③拓展式課后學(xué)習(xí)。教師還可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺補充一些拓展性微課視頻，讓學(xué)有余力的學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，幫助他們實現(xiàn)知識的深化與拓展。

課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計課上學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該將課堂時間更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，進而形成教師引導(dǎo)課堂、學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)新模式。具體來講，可以從以下幾個方面來做。

1）設(shè)計學(xué)生課上參與的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在課上安排學(xué)生就相關(guān)經(jīng)濟問題進行專題發(fā)言、個人精講等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以由發(fā)言的學(xué)生自設(shè)小問題，隨機抽取學(xué)生回答，并由出題人當(dāng)堂給出評價，最后教師再作點評和知識拓展方面的補充。

2）開展體驗式教學(xué)。教師可以模擬某些經(jīng)濟案例場景，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，使其能夠身臨其境體會經(jīng)濟的運行規(guī)律，建立起對課程的學(xué)習(xí)興趣和探索意識；并在體驗基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展相關(guān)課堂討論，加深對經(jīng)濟理論現(xiàn)實應(yīng)用的理解。對于學(xué)生討論中的難點，教師再適時進行解釋，為學(xué)生釋疑解惑。

3）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師可以在課上充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的手機端開展課上的隨機點名、提問、小測、問卷、搶答、投票等，保證課上教學(xué)互動的高效率、實用性，而學(xué)生從這些多樣化的互動中能獲得比單一教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗。

4）重視學(xué)習(xí)小組任務(wù)的課上分享。教師需要提前對學(xué)生進行學(xué)習(xí)分組，并設(shè)定各個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以在課上制定“隨機抽查提問”“以小組最低成績作為小組最終成績”“組間挑戰(zhàn)”“按序回答教師提問”等規(guī)則，給處于小組學(xué)習(xí)中的每個成員施加外在壓力，減少小組成員的“搭便車”行為[3]。這樣就可以使分享學(xué)習(xí)的小組成員全部參與分享過程，還可以帶動其他組學(xué)生一起參與小組學(xué)習(xí)的分享過程。而在整個過程中，教師則要做好課堂紀(jì)律、課堂節(jié)奏、學(xué)習(xí)進程等方面的把控，并適時針對性指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

課上與課下學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合點要實現(xiàn)課上和課下學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合，還需要找到二者的有效結(jié)合點。這種有效結(jié)合的關(guān)鍵就是要實現(xiàn)線上與線下、課外與課內(nèi)的有效銜接與貫通。為此，必須充分發(fā)揮教師作為課程引導(dǎo)主體的作用，可以從三個方面來做。

1）課前進行有效的問題歸集。教師可以通過學(xué)生課前測試、師生交流互動、課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查等，歸納和收集針對課程內(nèi)容的有意義的問題，進而確定開展課堂教學(xué)的重點、難點。這樣，教師在課上教學(xué)中才能有的放矢、精準(zhǔn)施策，為學(xué)生講清其存在問題的重難點，進而實現(xiàn)高效利用課堂教學(xué)時間，提升教學(xué)質(zhì)量。

2）課后進行有效的教學(xué)延展。教師在課后可以做一些課堂教學(xué)的延展，諸如通過課后經(jīng)濟案例分析、拓展性的經(jīng)濟問題討論、課后知識點小測、課后在線答疑、課堂未展示的小組學(xué)習(xí)成果的課后展示等課下學(xué)習(xí)的形式，將課堂學(xué)習(xí)進一步延伸到課后。這樣就可以彌補課堂學(xué)習(xí)時間有限的不足，進而延長學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。

3）學(xué)習(xí)全過程進行有效的教學(xué)指導(dǎo)和控制。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，無論是線上線下，還是課外課內(nèi)，教師都要提供一定的教學(xué)指導(dǎo)并進行教學(xué)控制。因為學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)設(shè)計保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于促進課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合十分關(guān)鍵。因此，一方面，教師要提前向?qū)W生明確具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，并指導(dǎo)他們開展課下自主學(xué)習(xí)和課上互動學(xué)習(xí)；另一方面，教師為了保證學(xué)生較好地完成各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須針對每個任務(wù)環(huán)節(jié)都提出具體的教學(xué)要求和采取相應(yīng)的教學(xué)控制，比如可以針對性設(shè)置獎懲措施，通過獎勤罰懶督促學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 教學(xué)改革實踐效果分析

按照前述教學(xué)設(shè)計，筆者在經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)班級中進行了相應(yīng)的教學(xué)改革實踐。實踐結(jié)果顯示，無論是對教學(xué)改革方案施行前后的學(xué)生成績進行對比，還是對同期平行教學(xué)的采用教學(xué)新模式與采用傳統(tǒng)模式的班級學(xué)生成績進行對比，均發(fā)現(xiàn)進行教學(xué)改革實踐后的班級學(xué)生成績有明顯提高，說明本文提出的課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新模式的確能夠促進課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

另外，筆者還對教學(xué)改革實踐涉及的班級學(xué)生進行了匿名問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及課上與課下學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合的教學(xué)新模式施行后的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、對課堂的關(guān)注度、是否喜歡、教學(xué)效果以及提升能力等方面，調(diào)查結(jié)果如下。

1）85%以上的學(xué)生認(rèn)為課上與課下學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，而且認(rèn)為這樣的教學(xué)新模式能夠提升對他們課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度。具體來講，有39.53%的學(xué)生認(rèn)為新模式教學(xué)很大程度上提高了他們對課堂的關(guān)注度，有58.1%的學(xué)生認(rèn)為一定程度上提高了他們對課堂的關(guān)注度，而僅有2.37%的學(xué)生認(rèn)為沒有提升他們對課堂的關(guān)注度。

2）50%以上的學(xué)生喜歡課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的這種教學(xué)新模式，更愿意參與教學(xué)過程。他們認(rèn)為在新教學(xué)模式下，可以在課堂上提出自己的想法，與教師、同學(xué)進行互動交流，并且在課前、課后自學(xué)過程中遇到問題能夠及時得到教師的指導(dǎo)幫助。

3）95%以上的學(xué)生認(rèn)為課上與課下學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合能夠提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體看，有36.76%的學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式對提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大幫助，有58.5%的學(xué)生認(rèn)為對提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定幫助，而僅有4.74%的學(xué)生認(rèn)為對提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有幫助。

4）通過在實際教學(xué)中采取課上與課下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的新模式，平均有50%以上的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式使自己各方面的能力得到一定的提升。其中，有77.87%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的經(jīng)濟分析能力，有81.82%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了自己的溝通表達能力，有50.99%的學(xué)生認(rèn)為提升了自己的資料搜集整理能力，有64.82%的學(xué)生認(rèn)為增強了自己的團隊協(xié)作能力。

3 結(jié)語

課下學(xué)習(xí)是課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課上學(xué)習(xí)是課下學(xué)習(xí)的延續(xù)以及課下學(xué)習(xí)效果的演練場所。通過課上與課下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，可以實現(xiàn)將學(xué)生的依賴式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。這種有效結(jié)合還可以把以教師為課堂主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，對于未來教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變具有一定的推動作用。