行業協會助力現代學徒制人才培養的實施策略

◆沈潔 孟建明

0 引言

現代學徒制是通過學校與企業的深度合作、教師與師傅的聯合授業、學生理論與實踐的有機結合，以技能培養為主的現代人才培養模式。我國高度重視職業教育發展，自2014年以來，國家相繼出臺一系列關于開展現代學徒制試點工作的文件，明確指出：“總結現代學徒制試點成功經驗和典型案例，在國家重大戰略和區域支柱產業等相關專業，全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。”行業協會與企業有著密切聯系，其服務對象已輻射整個產業鏈。高職院校要培養讓企業滿意的高素質人才，加強校企合作、產教融合，行業協會無疑是兩者之間的橋梁紐帶。

1 西方現代學徒制中行業協會的角色定位

德國是現代學徒制實施的典范，學徒交替在學校和企業完成培訓，因此被稱為雙元制。德國現代學徒制的制度較為規范，且有法律保障，行業協會作為法定的職業教育主管機構，把職業教育直接與產業和企業聯系起來，在現代學徒制的準入環節、實施環節、考核環節等方面發揮主導和管理作用，包括審核教育企業和師傅資質、提供咨詢、管理學徒合同、建立跨企業培訓中心、組織結業考試等，這成為德國職業教育成功的關鍵所在。

瑞士的現代學徒分別在企業、職業學校、產業培訓中心完成學習，因此被稱為三元制。聯邦政府、州政府、企業與行業協會等專業機構合作，共同承擔現代學徒制的管理和實施，其中行業協會負責制訂培訓計劃、開發培訓標準、實施學徒考核等，在校企合作與溝通中起到重要作用。

在西方現代學徒制中，行業協會扮演著重要角色，其成功經驗值得學習借鑒。然而在我國現代學徒制實施過程中，行業協會作為校企之間的紐帶，并沒有充分發揮其重要作用。

2 我國現代學徒制發展現狀分析

近年來，我國現代學徒制試點工作已經逐步推行和實踐，雖然已掌握了豐富的理論知識，取得一些成效，但總體來說還處于探索和完善階段，在學徒制實施過程中存在重使用輕培養、跳槽頻繁等很多問題。

企業參與積極性不高我國現代學徒制“校熱企冷”的現象一直存在，企業在校企協同育人方面表現被動，積極性不高，有多方面的原因。目前，我國的現代學徒制缺乏法律法規保障，也缺少一套與現代學徒制相匹配的機制和標準。企業以追逐經濟利益為目標，而在學徒制培養中，一是學生技能達不到崗位要求，短時間內不能給企業帶來直接經濟利益，大多數企業都不愿意花時間、花精力培訓；二是學徒在企業實習期間，企業要給學徒配備師傅指導，并要承擔學徒日常管理，這既會影響正常的生產進度，也會給企業增加人力成本；三是培養的學徒最終不一定選擇留在企業，導致企業前期的成本投入無法得到保障。基于上述原因，很多企業缺乏參與現代學徒制的動力和熱情，企業職業教育主體責任缺失成為我國現代學徒制發展的最大制約因素。

工學結合深度不夠現代學徒制實施很多流于簡單模式，在課程設置、工學交替形式、實踐環節等方面有待進行更加系統的研究。校企合作實施過程中的權責利還不夠明晰，企業實踐教學環節時間偏短，與校內教學環節難以有效銜接，校內教師和企業師傅在協同育人方面溝通和合作不足，這些都嚴重影響了學徒培養質量。

學徒評價機制尚待完善學徒評價通常是學校理論考試和企業技能考核的合成，學校評價與企業評價相互獨立，由任課教師決定的學校考核往往與實際崗位要求相脫節，由企業師傅評定的企業考核會因為不同師傅的評價標準而導致考評結果偏主觀。學徒評價缺乏科學統一的評價機制，存在考核內容不全面、考核標準不清晰、考核方法單一、考核體系不健全的問題。

學徒可持續發展尚需重視在學徒制實施中，企業為減少培訓成本投入，學徒崗位多以基本操作技能為主，有些企業以學徒作為廉價勞動力解決用工荒，缺乏學徒晉升通道和發展空間等方面的引導和激勵，忽視了學徒可持續發展。這會導致后續學徒流失、學生和家長不夠認可等問題，也會影響現代學徒制的良性發展。

3 行業協會助力現代學徒制人才培養的實施策略

行業參與職業教育，是職業教育發展的要求，也是企業適應產業轉型升級的需要。2018年3月，山東電子職業技術學院與浪潮軟件集團有限公司合作立項山東省現代學徒制試點項目，與企業共同招生招工，組建電子信息工程技術專業現代學徒制試點班；并基于山東電子學會電子制造技術專業委員會，探索行業協會全方位助力現代學徒制人才培養的實施策略，充分發揮行業協會作為企業和學校實施現代學徒制的協調方的重要作用。

以行業協會為紐帶，強化校企協同育人機制學院牽頭成立山東電子信息職教集團，下設電子技術校企合作聯盟，搭建校企合作交流平臺，形成校企定期交流共享機制；依托山東電子學會電子制造技術專業委員會，定期與浪潮集團有限公司、積成電子股份有限公司等行業內多家企業協商會談，分析行業協會和企業參與職業教育的利益訴求，尋求各方的契合點和利益平衡點。建立行業協會主導下的校企協同聯盟，充分發揮行業協會的組織協調、監督管理作用，調動企業參與職業教育的主動性和積極性，促進行業內企業之間相互合作、互惠互利、共同發展。由行業協會內的多個企業共同支持一個現代學徒制班，形成“1+1+N”（1個學徒制班、1個行業協會、N個行業內企業）模式，按統一的行業崗位標準進行學徒培養，學徒畢業后就業可在行業內企業合理流動。學校、企業、學徒多方利益共享、成本分擔，有效解決學徒培養的穩定性和持久性問題。

行業協會參與現代學徒制的人才培養和過程管理由行業協會組織校企共同開展交流和研討，圍繞行業發展、企業用人需求，確定行業標準、崗位標準等，將行業共性需求和企業特性需求相結合，確定電子制造行業現代學徒制的人才培養目標，研究人才培養模式和運行機制，共同開發人才培養方案，實現校企協同育人。

面向行業內電子信息產品的輔助設計、生產、測試、服務等崗位，根據崗位能力要求，開發專業課程體系，將職業資格標準融入“電子產品裝配與調試”“電子電路故障檢測與維修”等學徒崗位能力課程，校企共同開發教材，實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。

實施工學交替分段輪崗式的人才培養：第一學期主要是行業企業認知、公共基礎課程和專業基礎課程；第二學期主要是專業技術技能課程及拓展課程；第三、第四、第五學期為學徒崗位能力訓練模塊，分別在生產工藝管理及質量管理崗位、產品技術服務及運營維護崗位、產品開發設計崗位進行學徒輪崗實訓，進行“學校+企業+學校”三明治式工學交替；第六學期為學徒頂崗實踐和畢業教育。企業專家和師傅直接參與教學，主要承擔專業實踐課的教學任務和實習指導，指導學徒在全部崗位分步輪崗，了解整個生產流程，夯實崗位技能，將行業企業要求和標準貫穿人才培養全過程，增強學徒的崗位適應性。行業協會負責監督師傅與管理人員的配備，監督學徒在崗工作的日常管理，以行業協會為紐帶，聯接校企各方，更好地實現信息互通和資源共享。

行業協會主導的學徒考核評價機制行業協會發揮自身優勢，根據行業崗位標準制訂學徒考核評價標準，設計考核項目，構建以崗位能力為核心的技能和知識考核評價內容，同時注重學徒職業道德、工匠精神、團結協作等方面的表現，圍繞電子信息產品制造生產鏈中的生產工藝管理、質量管理、測試、技術服務、運營與維護、產品開發設計六個不同崗位，實行崗位達標制度。另外，行業協會在學徒實習期滿時組織舉辦電子工藝技術比賽、電子產品設計及制作等行業技能比武競賽，建立行業內等級評價機制，行業內企業根據學徒等級設定不同的就業待遇，以激勵學徒發展。

通過過程性評價與結果性評價、過程性考核與終結性考核、精確性評價與模糊性評價相結合，建立“考核內容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化”的多元化過程性考核新模式。在學徒學習的不同階段組織多次考核評價，及時掌握學徒學習動態，建立分析和反饋機制，有針對性地改進人才培養過程，對于考核不合格的學徒實行回流和再培養機制。

學徒行業內可持續發展如今的學生個性化和自我意識較強，如果缺乏行業歸屬感，滿足不了自我發展訴求，學徒很可能出現離崗離職問題，而人員流動必然會給企業帶來損失，也影響現代學徒制教育的良性發展。為促進學徒在行業內可持續發展，行業協會的職能主要表現在：舉辦產品展示會等行業活動，以“大師風采”樹立行業典型；打造“匠心匠質”行業文化，通過網絡平臺發布行業前沿資訊等，提升學徒的行業共識和職業素養；引導學徒進行職業生涯規劃，提供就業指導和就業協調；引導企業設置針對學徒的職業發展通道和晉升機制，促進學徒自我激勵和提升，使學徒根據職業發展在行業內企業合理流動。

4 結語

以行業協會為紐帶，連接“校行企”三方共同致力于現代學徒制的人才培養全過程，充分發揮行業協會在校企協同育人機制、人才培養和過程管理、學徒考核評價、學徒可持續發展等方面的重要作用，從而更好地保障現代學徒制的長期順利實施，并探索中國特色的現代學徒制人才培養模式。這對于高職院校理清人才培養定位、完善校企協同人才培養機制、適應區域經濟轉型需求、提升人才培養質量、促進職業教育改革發展等方面，都具有非常重要的意義。