在幼兒的一日生活中融入傳統游戲

江蘇省泰州市城東中心小學 韓 萍

一、傳統游戲的特點

傳統游戲指由我國勞動人民在生活中自發創編、廣泛流傳、世代相傳的能夠帶來娛樂效果的活動，是我國優秀民族文化的一個組成部分。

（一）簡單易行，取材方便

傳統游戲所需材料少且便于攜帶，比如，一根繩子可以玩“拔河比賽”，幾個小瓶蓋可以玩“跌殼”的游戲；有些游戲甚至不需要準備材料，可以徒手進行，如“斗雞”“擠油渣”“石頭剪刀布”等。

（二）內容豐富，形式多樣

傳統游戲是由多代人在實踐過程中提取的精華，游戲規則簡單精練，不僅能激發幼兒的興趣，而且能讓幼兒更有信心參與到游戲中。如游戲“擠油渣”要求幼兒分兩隊靠在墻上向中間擠，被擠出來的幼兒再站到隊伍的后面接著玩，規則很簡單，一說即會。而且相同的材料和游戲還可以有不同的玩法，在具體教學情境中教師還可以根據不同條件靈活地選擇游戲，如根據民間游戲的不同形式選擇集體游戲和分組游戲，集體游戲如“丟手絹”“擊鼓傳花”“大餅油條”，分組游戲如“點兵點將”“拔河比賽”等。

（三）限制較少，隨機性強

傳統游戲無專門的組織者，時間、地點和人數也可隨機而定，如“翻花繩”只要兩個幼兒，站著、坐著都可以玩；“跳皮筋”可以在陽臺，走廊等較平坦的地方進行；還有“猜猜我是誰”“捉蜻蜓”等游戲隨機性都很強，可隨時開展，也可隨時結束。

（四）趣味性強，娛樂性強

傳統游戲中有些游戲所配的兒歌為方言，富有地方特色，生動有趣，一問一答的游戲還編配富有節奏感的動作，趣味性很強。如“蚊子叮手”游戲的兒歌如下：“哎呦哇啦，做啥子啦，蚊子叮我呀，快快上來呀。”大家一唱一和、邊唱邊玩，積極性很高。又如女生愛玩的“跳皮筋”、男孩子喜歡的“打四角包”都具有很強的趣味性和娛樂性。

（五）幼兒為主體，教師參與少

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。”在進行游戲時幼兒都會自覺遵守游戲規則，自由組合玩伴，自主選擇喜歡的游戲主題，教師的作用主要是向幼兒介紹新的游戲及規則，鼓勵幼兒自主游戲，在游戲中注意和同伴的合作，教師通過觀察給予適時的指導。如在“老狼老狼幾點”的游戲中，幼兒可以通過商量的辦法選出誰扮演“老狼”，由誰來發號施令等。

二、一日生活中的傳統游戲

幼兒在園一日生活中有許多自主活動的時間，如晨間活動、區角活動等，但也有一些時間幼兒處于消極等待的狀態，這時候我們可以根據時間和場地的條件開展一些傳統游戲，讓一日生活中的一些過渡環節更自然，減少幼兒消極等待時間的現象，讓幼兒在園一日生活更加豐富。

（一）晨間活動時的傳統游戲

晨間活動是幼兒一日生活的開始，這時候的活動能夠讓幼兒減少分離焦慮，幫助幼兒更快地融入幼兒園一日生活。一般教師會帶幼兒玩戶外大型玩具，或者利用一些自制體育游戲材料開展戶外游戲等，但是這些游戲形式單一、內容固定，時間長了幼兒積極性不高，久而久之幼兒的晨間活動演變成了追逐打鬧，這時適當地穿插一些有情境的傳統游戲會讓幼兒有新鮮感，如“老鷹捉小雞”“兩人三足”等游戲，讓幼兒有更多的選擇機會和余地，豐富活動內容，增大活動量，滿足幼兒的情感需要，使其更積極地投入游戲。

（二）集體活動時的傳統游戲

集體活動時幼兒全都參加，故選擇的場地較大，玩的時間較長。傳統游戲為教師提供了更多的選擇和參考方案，如鍛煉幼兒動作思維敏捷性的“貼燒餅”“丟手絹”，有對抗性的“拔河比賽”“兩人三足”，有一定技巧性的“編花籃”“跳橡皮筋”等，可以讓幼兒玩得盡興，深受教師和幼兒喜歡。前面的兩項游戲可以促使幼兒反應更加迅速，后面的四項游戲可以培養幼兒的合作精神。

（三）過渡環節中的傳統游戲

幼兒園的過渡環節主要是幼兒喝水、洗手、小便之后，還有集體教學之前的一些片段時間，這時候大家的活動不統一，教師既要維持秩序又要準備下個教學活動，不可能兼顧到每個幼兒，尤其小班的一些幼兒小便時還需要老師幫助，而有一些小朋友無事可做，甚至會出現打鬧現象。一般我會讓幼兒做些游戲如“木頭人”“腳尖腳跟腳尖跳”“猜猜我是誰”等傳統游戲，既能合理利用時間又可避免幼兒搗亂，這些游戲無須準備材料，有動有靜，體現動靜結合的原則，易于在教室開展又可隨時結束，讓幼兒在學習中游戲，在游戲中學習，很適合在課間玩。

（四）餐后的傳統游戲

由于幼兒進餐速度不一，先吃完飯的幼兒無事可做，可能會找正在吃飯的小朋友聊天，還有的會在教室里追逐，影響了其他幼兒的進餐速度，也影響了幼兒即將開始的午休。這時候我們會組織吃完飯的幼兒玩一些較安靜的傳統游戲，如“翻花繩”“拍拍手”“荷花荷花幾月開”“抓沙包”等，讓幼兒在游戲中等待其他進餐較慢的幼兒并以此激勵他們，待幼兒全部進餐結束之后再去散步，可讓每個幼兒都能得到短暫的休息。

（五）區域活動中的傳統游戲

區域游戲是教師為幼兒創設的自主學習、探索、創新和發現的游戲空間。每個班級會根據孩子的年齡特點和近期班級開展的主題進行設置。如語言角開展了“猜猜他是誰”“打勾兒”“說反話”等游戲，可促進幼兒語言交流、豐富幼兒詞匯；科學操作區開展“挑花線”游戲即用手繃線通過手指的不同動作挑出不同形狀圖案。我們幼兒園也在戶外區域中設置了“傳統游戲區”，區域中有“降落傘”“投飛鏢”“丟沙包”“滾鐵環”“抽陀螺”等傳統游戲，可以促進肌肉發展，手眼協調。

三、傳統游戲的創新融合

傳統游戲源于民間，世代相傳，隨著社會的變遷、科技的發展、人們生活方式及價值觀念的改變，傳統游戲逐漸暴露出一些不足，如有些游戲存在地方局限性、操作具有安全隱患、內容不科學、游戲規則不夠靈活不能適應不同年齡的幼兒。

（一）玩法的創新

《綱要》中指出培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。一般的傳統游戲在玩法上都比較單一，比如，“跳房子”的游戲，都是從起點出發，根據格子上的數字的順序跳到終點，實踐之后我們發現看數字的順序跳格子不符合小班孩子的認知特點，還有簡單重復的游戲也容易讓孩子失去興趣。在原有游戲的基礎上，我們對“跳房子”的游戲進行了創新，首先從格子的設計上，在傳統的直來直去的基礎上增加了螺旋式的格子；其次為了適應不同年齡段的孩子游戲，我們在里面增加了箭頭標記和圖案標記；同時還增加了游戲的情境，比如，小兔搬家、小馬過河等，讓活動更有趣味性和挑戰性。

（二）教育的整合

在《綱要》精神的指引下，我們要求教師對所教的游戲、學習中的困惑，在應用游戲的時候及時進行反饋總結，將活動時的困難、可取點進行有針對性的剖析，使活動的目的性更明確，以利于調整、改進工作，提高研究的質量。這一過程不但讓教師們的專業知識和理解能力得到更大的釋放，更有助于我們分析問題、解決問題。如大一班“我們自己定規則”中，小朋友對下棋中出現的規則有爭議，對棋盤的形狀也有創新，小朋友將它變成了正方形、梯形等。通過活動幼兒的獨立性得到培養，不同層次、水平的幼兒都有興趣參與到活動中，并嘗試尋找新的伙伴。

（三）課題的融合

從2008 年至今我園從民間游戲到傳統游戲，再到傳統游戲的園本文化研究，先后立項三個省級課題，并取得一定的研究成果，形成了鮮明的辦園特色。經過實踐與研究生成了傳統游戲的園本教材，有《傳統游戲集》《傳統游戲親子篇》《傳統游戲環境篇》等，并在每學期幼兒園的教學計劃中安排一周為“傳統游戲”主題周，讓傳統游戲的課程有計劃地滲透到幼兒的一日生活和游戲中，促進幼兒健康成長。

傳統游戲內容豐富，形式多樣，具有一定的傳統文化的內涵，是中國傳統文化的重要組成部分，更是千百年來普通民眾平凡生活中的閃光點，因此我們有義務讓傳統游戲在幼兒的活動中得到傳承與發展，讓幼兒的心靈中埋下傳統文化的種子，讓傳統游戲成為伴隨著人們一生的美好的童年回憶。