小學美術創意手工制作教學策略探析

江蘇省無錫市港下實驗小學 虞夢婷

小學美術教材中有一些手工制作的內容，教師在設計教學時，要注意整合這些教學內容，營造教學氣氛，精選制作材料，激發學生的興趣、想象力、創造力，設計基于教學內容和學情的教學情境，并及時展示學生制作的成品，這樣可以為學生提供更多學習觀摩的機會，對促進學生學科核心素養成長有重要促進作用。學生美術素質的培養需要一個漸進的過程，教師借助美術制作機會展開教學應對，能夠讓學生在實踐體驗中建立學科綜合能力。

一、營造制作氛圍，激發學生美術思維

教師借助多種輔學手段，推出制作任務，能夠為學生帶來全新的學習體驗。小學生一般都會對美術制作比較感興趣，通過前期調查，教師可以針對學生感興趣的點展開設計，這樣的課堂教學效果更為豐富、高效。同時，在授課過程中，教師可以通過示范演示、推出制作成品、媒體展示圖片視頻等手段，對學生形成感官和心理的沖擊，充分調動學生的參與性，特別是展示學生制作成品，對學生帶來的啟迪更為突出。

如教授蘇少版小學美術四年級上冊“賀卡”，教師在導學環節，展示一些賀卡成品：這些賀卡都是其他班級同學制作的，每一個小組分兩張，先觀察這些賀卡的特點，特別是要對制作方法做出對應分析，展開評價活動，對這些賀卡做重點解讀，看誰觀察得更為細致。學生根據教師安排展開對應行動。為激發學生制作操作思維，教師推出一些制作任務：根據小組準備的制作材料及紙張，探索如何制作出更有創意的賀卡作品。學生開始梳理準備的材料，并設計制作方案。教師深入課堂，對學生討論和制作情況做觀察，及時做出技術支持。成品誕生后，教師將這些作品做集中展示，引導學生展開互評活動，學生學習評價熱情更高。在這個教學案例中，教師先展示其他班級學生作品，給學生提供學習機會。學生先做集體評價，通過評價了解制作思路。制作賀卡沒有固定模式，教師鼓勵學生展開創新操作，讓學生自然進入實踐操作環節，成功激發課堂教學氣氛。

二、精選制作材料，調動學生實踐意識

手工制作美術作品時，需要運用多種材料，教師不妨給學生設計一些作業任務，讓學生主動參與到制作材料的收集整合活動之中，這樣可以促使學生自然建立手工制作意識，對提升學生實踐意識有一定幫助。學生對手工制作有特殊興趣，教師讓學生參與材料收集任務，無疑能夠對學生感官帶來激發。教師可以組織學生利用生活廢舊材料展開美術創作，讓學生在“變廢為寶”的實踐中建立美術學科認知。

“紙板畫”本身就屬于制作范疇，教師在引導學生做紙板畫時，先期讓學生準備制作材料，包括制作工具。課堂教程展開后，教師先利用多媒體展示一些紙板畫作品，并利用動畫形式展開制作程序，學生開始觀察和梳理，對紙板畫操作順序有了一定了解。教師先進行示范操作，介紹拼貼法、刻線法、揉紙法、折紙法、剪刻法等操作要領，對卡紙、棉線、紗布等材料做重點介紹，鼓勵學生自行設計制作計劃。為給學生更多啟示，教師展示一些成品，讓學生結合自身準備的材料做方案設計，課堂學習研究氣氛逐漸建立。學生進入操作環節，教師跟進指導，確保一些操作方法的具體落實。紙板畫使用材料更為豐富，學生有個性追求，在具體操作中很容易出現一些問題，教師需要觀察和指導。教師對學生準備材料做綜合分析，針對性做出指導，能夠給學生帶來更多學習啟迪，確保制作活動順利展開。學生對制作操作有更多個性追求，教師對此需要有清晰的把握，以提升教學適配性。

三、優化制作組織，提升學生操作品質

美術手工制作需要技術支持，教師在具體設計和組織時，要結合學生學科基礎展開設計，推出一些趣味性制作活動任務，讓學生自覺進行手工制作實踐，這樣可以順利啟動學生學習思維，在多重思考和推演中建立學科核心素養。“熟能生巧”是美術手工制作的規律，教師鼓勵學生展開多種形式的美術操作活動，讓學生在熟練操作中建立學科認知基礎。

教師為學生設計一些制作任務，需要充分考慮多種制約因素，制作材料、制作程序、制作難度、制作操作、制作組織等，都做出對應設計和處理，確保制作活動順利展開。在教學“標志”這節內容時，教師先借助多媒體展示一些標志，讓學生對這些標志做分辨，并找出其突出特點。如：國家標志，國徽、國旗等；商品標志，車標、衣標等。此外，還有行業標志，公安標志、紅十字衛生標志，航空交通標志。學生分析這些標志的特點，歸結出設計要求，教師推出設計任務：我們學校要舉辦第五屆運動會，需要會標，結合我們學校特點，設計出一個運動會標，看誰的設計更有創意。學生接受任務后，開始展開思考和討論。教師與學生直接對話，給出一些建議，學生逐漸找到設計思路。在學生設計制作環節，教師不時做出提示：設計要新穎、主題要鮮明、顏色要醒目、形象要美觀。經過一番努力，學生設計的標志紛紛亮相，教師組織學生對這些標志成品做對應評價，課堂學習氣氛再度被點燃。學生對設計制作標志有更強的參與意識，教師及時做出指導和評價，給學生帶來更強的操作主動性。

四、組織制作展示，促進學生交流學習

學生美術作品完成后，教師要做好展示活動設計，讓學生有相互學習觀摩的機會，在相互切磋中形成美術認知。制作美術時，教師要適時做出方法傳授和引導，鼓勵學生之間進行多種形式的互動交流，在對成品進行觀賞和評價中完成認知內化，進而有效提升學生學科核心素養品質。美工創作帶有創造性，教師組織學生做展示交流活動，能夠帶來全新的激發動力，滿足學生專業探索的要求。

教師指導學生制作時，要考慮學生材料收集現實，如果能夠更多關注生活廢舊材料應用，其操作性更強，訓練價值也會更高。如教學“我也能做鞋”，教師在導學環節，先拿出一些成品鞋，這些鞋制作材料更為特別，有廢紙制作、野草編織的，還有多種材料混合制作的。教師介紹這些制作成品的特點，并鼓勵學生做觀察，從中獲得一些啟迪，自行設計自己的制作方案。學生開始觀察這些成品鞋，并結合自己準備的材料做制作設計。教師對學生準備材料做具體評價，給出一些設計建議。在制作過程中，教師全程觀察，對學生制作存在的問題進行輔助。在成品出爐后，教師組織學生做集中展示活動，并提出一些評價要求，鼓勵學生做交流討論。在這個教學案例中，教師推出制作成品做引導，給學生更多學習啟示，不斷給學生提出一些設計建議，讓學生制作行動順利展開。特別是評價環節，教師提出更多要求，給學生帶來更多心理觸動。一個制作行動，讓學生在操作過程中建立學科認知，其學科核心能力得到歷練。

五、拓寬制作訓練，鞏固學生學習認知

美術制作訓練設計環節，教師從學生學習認知內化角度展開設計和組織，促使學生主動展開操作歸結和討論，在學習反思中建立學科認知基礎。學生參與手工制作，其多種感官都會受到一定的沖擊，教師適時推出制作任務，要求學生結合生活做實踐探索，其調度效果會更為豐富。美術手工制作與學生生活有更多對接點，教師對此需要做好調查，組織學生深入生活之中，推出更多適合的操作任務。

學生對生活中的一些物品比較熟悉，教師在設計教學時，要做好對接處理，讓學生借助生活載體展開美術學習，其助學效果會更為豐富。在教學“包的世界”這部分內容時，教師沒有利用多媒體展示成品圖片，而是讓學生拿出自己的書包，說說書包的特點，包括形狀、顏色、功能等多方面。學生對自己的書包最為熟悉，雖然書包樣式大同小異，學生還是能夠主動展開介紹，課堂研讀氣氛逐漸形成。在學生介紹過程中，教師對學生觀察情況做評價。為激發學生學習熱情，教師設計了課外訓練任務：回家后，尋找你家里最有特點的包，先畫出其模樣，然后借助一些生活材料進行創意制作，未必要和原物雷同，可以生發更多創意設計。制作完成后，利用手機拍照發到微信群，看誰制作得更為精致。學生接受這個制作任務后，紛紛展開議論，對制作有創意的包充滿信心。經過一番努力，學生制作成品照片不斷呈現出來，教師組織學生做互動評價。一個延伸設計，給學生提供更多探索機會，教師針對學生生活積累做布設，成功激發學生制作熱情，其訓練效果更值得期待。

學生對美工制作有特殊參與熱情，對此，教師可以設計一些美工制作任務，為學生提供更多操作的機會，讓學生在實踐體驗中成長學科綜合能力。同時，教師要在學法上做出更多設計和傳授，組織學生展開多種形式的實踐活動，以豐富其學習體驗，成長學科核心素養。美術制作包含諸多內容，如剪紙、粘貼畫、雕塑、拼接等，都能夠形成操作機會，教師要做好教學設計，以提升教學品質。