初中化學實驗教學中教學預設與知識生成實效性提升策略

福建省龍巖市上杭縣下都中學 陳美紅

初中化學實驗教學屬于一門動態性強的教學過程，緊靠教師的教學預設是很難提升初中生在化學實驗課堂上的學習效果的。采取教學生成可以讓教師根據實際情況，靈活地調整和生成新的教學流程，這樣既符合了新課程改革中的重要要求，同時也能夠起到事半功倍的化學實驗教學效果。

一、在初中化學實驗教學中實施教學預設和知識生成的背景以及所產生的意義

初中化學具有很強的抽象性和科學性，這就需要教師必須做好教學預設的準備教學工作，比如，初中化學教學需要對化學實驗方案的設計、化學實驗的器材、實驗操作方法，實驗操作步驟以及化學實驗現象和結果分析進行預設等，這樣才能夠完善初中化學教師的教學體系，同時也能夠使初中化學實驗課堂教學變得更具有創新性以及可開發性。但是初中化學實驗教學具有一定不可預知性，教師儼然成為課堂教學的評判者，這也就難以真正地發揮出中學生獨立自主判斷化學實驗問題的能力，長期下去并不利于培養初中生的化學實驗創造能力，通過在化學實驗教學實際過程中將知識生成融入課堂教學當中，能夠有效地促進師生之間、同學之間的課堂溝通互動效果，這對初中生在化學學習方面的共同發展來說具有更加積極有效的作用。

二、初中化學教學中提升教學預設和知識生成的具體策略

（一）制訂彈性的教學計劃

隨著新課程改革的深入發展，教師越來越重視提高教學效率和質量，有目的性和計劃性地設計教學方案。在教學中每個學科都有明確的教學大綱，教師需要在教學前準備詳細的教案，對接下來的教學環節進行良性的預設，做出良好的計劃。但是，在教學活動中教學環節需要具有創造性和藝術性，這就需要教師在設計教學環節過程中具有開放意識，能夠掌控課堂中最有可能出現的“意外狀況”，為學生提出一些具有挑戰性、開放性、針對性，能夠激發學生思維活動的彈性問題，為學生留下充足的彈性空間。在進行具體設計過程中，首先教師需要制定詳細的教學目標和教學內容，盡可能將三維目標的有關內容進行有機結合，不能單一地將知識點、重點、難點作為教學內容。其次，教師需要充分考慮到這些預設可能出現的情況，做出多樣化的應對策略。另外，教師的教案不要過于詳細，需要結合實際教學情況留出一定的空間，最終在完成教學活動后再對教學方案進行完善，不能將每一個教學環節和學生所能回答的問題都寫出來，這樣會使原本富有生命力的教學轉變為形式化教學。最后，在初中化學實驗教學中，教師需要遵循教學改革的要求，采用科學合理的教學方法開展教學活動，及時抓住課堂中的動態變化，生成具有價值的問題、細節、情境等，讓化學教學變得更加靈動并充滿活力。教師需要注意，這種生成需要與預設的教學目標和教學內容形成內在聯系，通過拓展、深化、延伸的方式保證課堂教學的開放性和靈活性，提升學生的自主學習能力，使學生能夠得到個性化發展。

例如，學生在學習“鎂條的燃燒”這部分化學知識時，教師需要從課題進行分析，從課題中可以看出鎂條的燃燒是以實驗的形成呈現，因此教師需要準備鎂條、石棉網、打火機、鑷子、托盤天平等實驗工具。初三階段的學生對化學已經具有一定的了解程度，但對“鎂”的概念知識比較陌生，學生在學習過程中會有一定的難度。教師在設計教學目標時，需要以提升學生的能力為目標，要求學生掌握鎂條燃燒的要素，可以用鎂條燃燒解釋生活中的一些化學現象，掌握鎂的概念、化學成分、性質、化學式等，培養學生的學習興趣和探索精神。在設計教學方法過程中，教師需要充分考慮該節課程的實驗性，通過組織學生進行實驗開展教學活動。同時，教師在實際教學中可以借助多媒體設備進行知識概念的導入，對學生的學習方法進行評價，促使每個學生都能獲得知識與技能的提升。

（二）改變師生角色觀，建立新型的師生關系

由于長期受到應試教育和傳統教育的影響，教師成為課堂中的主導者，學生長期處在被動學習的狀態中，缺乏與教師之間的溝通和交流，甚至有的學生會產生無理的對抗，出現嚴重的厭學興趣。在實際的化學實驗教學過程中，教師需要轉變師生角色，積極與學生建立新型的師生關系。學生能夠在教師的引導下積極參與課堂教學活動，順著教師設計的問題進入知識情境中探索化學的奧妙。學生在學習過程中會遇到各種難題，或是提出各種各樣的問題，課堂中會產生許多難以預測的觀點，學生之間也會出現爭執，甚至會產生一些有意義的問題、建議、方法等。教師作為教學活動中的引導者、組織者，需要在整個教學過程中靈活地調整，幫助學生排除學習中的障礙，與學生共同探究學習任務，為學生構建和諧、民主的化學課堂，拓展課堂教學的時間和空間，促使每一位學生都可以積極地參與到學習活動中，與學生共同進步、共同成長。

例如，學生在進行“酸堿中和反應”的實驗時，教師可以引導學生討論酚酞試液紅色褪去的原因，在討論過程中部分學生會認為紅色褪去的原因可能是酚酞與鹽酸發生反應，不一定是與氫氧化鈉發生反應。當學生提出疑問后會吸引許多學生的興趣，教師可以與學生針對這個問題進行一系列的探究活動，最終證明該學生的觀點是錯誤的。教師在這個過程中不能一味批評學生，直接指出學生的錯誤，可以對學生進行適當的表揚，鼓勵所有學生大膽質疑，勇于提出自己的見解，活躍課堂氛圍。

（三）為學生提供生成問題思考的機會

教師在教學過程中需要為學生留出一些思考的問題和時間，不能將教學任務和教學時間安排得過于緊湊，導致學生的大腦一直跟隨教師的思路進行運轉，在學習過程中缺少對問題的思考。教師在提出問題后需要為學生留出一定的等待時間，盡量縮短教師講授的時間，將更多的時間留給學生討論和思考，適當延長提問后的等待時間，學會傾聽學生講話，在學生發表觀點過程中保持安靜，對學生所表達的觀點做出理解的反應。當學生的表達告一段落后，教師可以鼓勵學生繼續使其觀點更加深入，引導學生掌握核心內容，促使學生的創造思維得到良好發展。

（四）積極鼓勵學生產生質疑，生成教育資源

課堂教學具有多樣性，也有很多不確定性，尤其在初中化學實驗課當中，總會出現各種意料之外的教學現象，這就需要教師必須正確地引導學生，讓學生對化學實驗過程產生質疑的學習思想，同時教師也要認真地傾聽學生們所提出的各種困惑和理解方面的偏差，并且要關注學生們的創意見解，這樣才能夠為知識的生成提供有利的前提條件，也有助于培養初中生更加科學嚴謹、尊重客觀事實的態度，同時也能夠在師生共同參與的情況下更好地推進初中化學教師實驗教學的進步與發展。

（五）善于對生成的各種資源合理地進行添加和選擇

在初中化學課堂教學互動的過程中，學生的資源大多都比較原始、模糊、片面，這就需要教師必須擁有辨析學生生成資源的有效性，不斷地引領中學生將化學課程教學進行推進，同時也要在不斷地引導學生們在迷惑中錯誤中進行深度探究，這樣才能夠開發出更加完善的實驗設計和教學目標，針對個別學生當堂解決不了的花香實驗問題，可以利用網絡學習平臺與學生們進行詳細的探究具體的解決辦法，這樣能夠為初中化學實驗課提供更加高質量的教學資源。同時能夠及時把這些生成資源變成全體學生的共同知識財富。

（六）需要教師進行反思，整合、提煉生成資源

提高教師專業化的教學水平，需要教師在學生們的眾多提議中收集出更具有價值的創新型信息，同時也要不斷地科學合理化地提煉出化學生成資源，并且要在動態生成課堂上不斷地實踐反思，重新調整，這樣才能夠更好地將“以生為本”的教育理念有效地落實，同時教師也要讓教學預設與化學知識生成達到和諧統一的教學效果。這樣才能夠使教師達到事半功倍的教學效果。

三、結語

在新課程改革廣泛推行教育領域的背景下，教師必須格外注重課堂“突發事件”中學生們所產生的知識生成資源內容，同時也需要教師創設知識生成教學情境，不斷地使教學預設與知識生成達到和諧統一的教學狀態，這樣才能夠構建出更加高效化的化學實驗課堂。