疫情防控下高職院校思想政治理論課混合式教學的探索與思考
——以南京信息職業技術學院為例

陳薇薇

(南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210019)

一、混合式教學的開展是思想政治理論課教學的大勢所趨

混合式教學，是一種線上線下教學的有機結合，新媒體新技術與課堂教學深度融合的新型教學方式。它旨在建立教師“引導、指導和督導”和學生“自學、互學和群學”，推進教學方法和考核方式改革，從而提高課堂教學質量。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，這是在新的歷史條件下對思想政治理論課建設提出的新要求。疫情防控期間開展的線上教學，是思想政治理論課教學從傳統教學向混合式教學轉變的重要契機，它是一種集時代性、規律性、針對性、實效性于一體的創新教學模式的探索。因此，混合式教學是思想政治理論課教學的發展趨勢，具有自身的優勢。

二、疫情防控下思政課混合式教學的開展

(一)基于成果導向教育的教學理念

“成果導向教育”(Outcome Based Education，簡稱OBE)是一種以學生的學習成果(Learning outcomes)為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。[1]《思想道德修養與法律基礎》課(以下簡稱基礎課)是我校“悉尼協議”范式下的通識課程，在“學生中心、成果導向、持續改進”的成果導向教育原則下，以提升高職畢業生八大核心能力中的履行責任和終身學習作為課程教學目標。終身學習是指具備終身學習意識和自主學習能力。履行責任是指遵守職業規范和社會規范，并認知和履行相應的責任。

(二)從教材體系到教學體系轉化的課程設計

以終身學習、履行責任兩大教學目標為指引，系統設計課程體系，制定課程大綱、授課計劃和教學實施與評價指南，并將教學目標劃分權重細化到每個單元的教學設計中。基礎課被劃分為四個單元共14個專題：做有理想有本領有擔當的時代新人、明大德守公德嚴私德、尊法守法學法用法和理論體驗教學，實現了從教材體系向教學體系的轉化。

(三)利用新媒體新技術建設教學資源

利用新媒體新技術教學并非是將思想政治理論課和信息技術的簡單相加，而是在教學過程中，將信息技術的便捷、及時和高效的特性和思想政治理論課的育人理念相結合，重構教學結合，優化教學流程，以適應00后大學生思維的教學方式，將思想政治理論課的課堂“活”起來，從而提升師生在教學過程中的獲得感。

教學資源建設是混合式教學有序、有效開展的重要保證。除了授課教師參與錄制微課，制作flash，從網絡上選擇優質教學案例、理論文獻等傳統信息技術手段，我校還專門打造了思想政治理論課虛擬仿真體驗教室。通過VR技術，學生坐在教室里就可以“親臨”一些愛國主義教育基地的數字展館，實現教學內容的“入耳”“入腦”和“入心”，從而促進學生的政治認同、思想認同和情感認同。

(四)線上線下交互混合式教學的課程實施

學生從居家網課，到線上線下交互的混合式教學成為了基礎課教學的重要組成部分。學生居家網課期間，學習平臺上的在線教學有效突破了師生之間的地理距離，在線“零距離”式的互動。線上現場提問、頭腦風暴、即時討論、調查問卷等功能，可以讓教師隨時了解學生在線學習的狀態和知識掌握程度。學生到校上課后，按照一定比例的學時分配，開展了線上線下結合的混合式教學。

1.井然有序的線上教學

線上教學內容的優化。思想政治理論課教學應堅持政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一。授課教師不僅要用書本理論知識力量引導學生，還應在教學中做好黨和國家的方針政策的宣傳，加強輿論引導，傳播主流意識形態，引導學生樹立正確的價值觀。這也是疫情防控期間思想政治理論課教學的重要任務。

線上教學方式的創新。學生在線不僅要自主學習相應專題的課件、講義，觀看案例，還需要在規定時間內完成主題討論和頭腦風暴等課堂互動，創設了有利于學生自主探索的教學情境；教師可隨時在線發布提問或問卷調查，具體觀察到某個學生此刻的學習狀態，無障礙地實現了點對點的深度互動與輔導。

有線上教學管理的有序。在線教學不是給學生“放羊”，教師不是布置完在線學習任務后就做“甩手掌柜”。和線下教學比，在線教學需要提前做好更加細致的教學設計，還要有學習平臺卡頓時如何繼續教學的緊急預案。在教學設計中，互動環節能否設計得切題、巧妙、有吸引力，非常重要。授課教師在線上答疑時，常常出現少數學生活躍，大多數學生沉默的“尬聊”狀態；在主題討論區，也出現了有學生草草地發布三言兩語應付了事，甚至有些學生發布的內容一模一樣，完全是復制粘貼“樓上”發布的內容。出現此類問題，一是學生對教師發布的討論主題無話可說，但為了考核，不得不完成任務；二是教師設計的討論主題，僅僅是對某個簡單知識點的回答，不具有思維發散性，不夠貼近實際生活，從而不足以吸引學生進行深入思考。因此，教師在做教學設計時，對互動類的活動設計必須要使學生的思維活躍起來，在切合理論知識的基礎上，緊密聯系學生的實際情況，設計有針對性的話題，讓學生在討論中實現“話語權”，真正做到“以學生為本”。

2.內容為王、價值引領的線下課堂教學

混合式教學模式實現了線上線下交互，但線下課堂教學依然是思想政治教育的主陣地，是混合式教學模式中最為關鍵的部分。

以學生為本，堅持價值性和知識性相統一。從以學生為本的基本理念出發，基于“學”而設計“教”，課上課下、線上線下整合，不斷提高教學的藝術性是思想政治理論課教學方法創新的基本趨勢。[2]政治理論主要以課堂上教師的“知識灌輸”為主，要把馬克思主義的基本原理、人類社會發展的規律、中國特色社會主義的歷史必然性貫穿于整個理論講授中。與此同時，理論知識的傳授還應具有啟發性。比如，基礎課的教師要關注習近平總書記在“統籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發展工作部署會議”上的講話：“在這場嚴峻斗爭中，各級黨組織和廣大黨員、干部沖鋒在前、頑強拼搏，充分發揮了戰斗堡壘作用和先鋒模范作用……中國人民在疫情防控中展現的中國力量、中國精神、中國效率，展現的負責任大國形象，得到國際社會高度贊譽。”[3]列舉疫情期間涌現出的大量“最美逆行者”的案例來闡釋什么是“新時代的愛國主義”，從而引導學生思考作為社會主義的建設者和接班人，身上肩負的歷史使命和家國情懷。

問題導向，堅持主導性和主體性相統一。思想政治理論課的“知識灌輸”歸根到底，是為了對大學生進行意識形態教育，從而幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。按照我國大中小學生思想政治教育系統，高校思政課原本就是側重解決“為什么”的理論思維問題，而不是很多“是什么”的具象的照本宣科。有些情境下，確需有所取舍，這種取舍配置，可使學生在高校思政課堂有豐盈的理論性、科學性的獲得感。[4]老師在課堂教學中，不僅要將理論知識講透徹，還要堅持問題導向，每個專題至少解決一個在學生中比較普遍的思想問題或比較關注的現實問題。在進行微觀課堂教學設計時，從設定問題、導入問題到理論講授，老師都需圍繞這次課要為學生“解決什么問題”來進行，并讓學生在教學中潛移默化地理解知識點背后蘊含的深刻道理。

教室小課堂融入社會大課堂，理論性和實踐性相統一。實踐性是實現思想政治理論課教學目標的切實保障。因為疫情防控的需要，大規模的校外社會實踐活動暫時不能開展，給校內實踐、課堂實踐活動的開展提供了契機。信息技術大時代，很多實踐活動的開展完全可以在“云端”上實現。比如學生們在課后利用網絡，通過VR技術在“云端”參觀了南京博物院，學生在驚嘆博物院里各種中國古代展品的神奇之余，深層次地理解了什么是中國人民的“偉大創造精神”；在國家公祭日到來之際，老師在課堂上通過直播軟件連線南京大屠殺遇難同胞紀念館的講解員，隨著講解員手機鏡頭的移動，教室里的學生“身臨其境”于紀念館的史料陳列廳，一邊觀看史料一邊聽生動講解，不僅了解了歷史，喚起了對世界和平的向往和堅守，更讓大家深入思考：當今世界正處于百年未有之大變局，00后的大學生們在追求個人理想的過程中，如何自覺培養以天下為己任的擔當精神。

(五)突出過程性考核的課程考核機制

混合式教學下的基礎課考核由過程性考核和結果性考核兩部分構成。過程性考核由在線學習、課堂參與、理論體驗這三大塊組成，基本覆蓋了一個學期每個學生完整的學習情況，比例占期末總評的70%；結果性考核主要是學生的期末卷面成績，占期末總評的30%。加大過程性考核的比重，要求學生以認真、負責的態度來進行學習的各個環節。尤其在線上教學和理論體驗環節，可以直觀地展現學生終身學習、履行責任兩大能力目標的達成情況。

三、疫情防控下混合式教學的反思

(一)高質量、拓展性的線上教學資源相對匱乏

一方面，互聯網教學平臺上的教學資源海量增長，但真正適合高職思想政治理論教育教學的資源不多，思想政治理論課教學面臨著教學資源的選擇問題；另一方面，校內課程團隊制作的教學資源主要是教學微課，微課的框架和內容依托的是教材體系，內容多以闡述某個知識點為主，這在很大程度上提高了學生的知識增量，但沒能有效地引導學生進行拓展閱讀和思維發散，從而提升終身學習能力。

(二)過程性考核方式不夠科學化

成果導向教育原則下的思想政治理論課混合式教學旨在通過線上線下的過程性考核，關注學生是否達到履行責任、終身學習的教學目標。現有的過程性考核，主要基于來自學習平臺管理后臺的大數據分析，在一定程度上能夠反映出學生的在線學習態度和學習狀況，但并不能完全反映出學習質量。比如，學生在線學習的時長、觀看學習資源數量是過程性考核中的重要指標。但現實中確實存在有學生打開微課但沒有真正學習或拖拽視頻、講義的進度條應付完成任務的情況。因此，無論是線上教學還是線下課堂教學，科學有效的過程性考核不能僅靠學習平臺的后臺數據來進行，而應該建立在全員深度互動的基礎上，由授課老師根據每個人的學習態度、學習進度、學習效果等來科學賦分。