高職院校課程思政實施路徑研究

李 娟

(濟南職業學院，山東 濟南 250018)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]“課程思政”是改革創新的教育理念，其核心要義就是專業課程和思政課程協同共進共同發揮育人的作用，建立一個相互連接的思政教育大格局和體系，進而達到“全方位、全員、全過程”立德樹人這一根本目標。[2]這是國家從發展戰略高度對教育提出的新要求。高等職業教育要基于自身的辦學特點，認真研究，全面扎實推進課程思政建設。

一、高職院校全面推進課程思政建設的必要性

全面推進課程思政可以從兩個方面來理解。一是所有的課程中要實現價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機融合；二是這個過程中價值觀的引導是潛移默化的，要實現潤物細無聲的育人效果。課程思政本質上是課程和思政內在高度統一的過程，推進課程思政建設并不是簡單的課程加上思政，而是要去挖掘課程本身內在豐富的思想政治元素和資源，實現價值引導、知識傳授、能力培養的高度融合和有機統一。它是一種教育理念和教育方法，即通過這種方法實現潤物細無聲的知識傳授和價值引領。例如，一些通識類課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長見識知識、提升審美素養、溫潤學生心靈，提升學生綜合素質。除思想政治理論課以外，其他的所有課程都可以發揮育人功能，這就是課程思政。

近二十年來，高職教育經過了規模快速擴張時期，正逐步進入內涵式發展階段。在這個發展過程中，很多職業院校把更多精力和重心放在了學生技能的傳授上，“重技能輕素養”的現象普遍存在，更多地是強調專業學習的重要性，注重專業技能的培養，忽視政治理論和人文素養教育。實施課程思政建設，恰恰成為扭轉這種傾向的“發力點”。伴隨著高職教育進入了內涵式發展階段，大力開展課程思政實踐，意義尤為重大。

二、高職院校開展課程思政的現狀分析

在過去很長一段時間，高校存在著思想政治理論課程和其他專業課程教學互不說話、“各自為政”的現象，特別是在高職院校，思想政治理論課被邊緣化的現象比比皆是。[3]這種錯誤的觀念影響了思想政治理論課程的育人效果，忽視了高校立德樹人的根本任務，不利于“課程思政”建設。盡管“課程思政”的改革創新理念已提出來了一段時間，但是“課程思政”開展的現狀不容樂觀，改革的有效性亟待提高。

(一)專業課教師對課程思政缺乏接受度和認可度

在高職院校，專業課教師定位的教學目標更傾向于專業技能的提高，學校教學質量的評價指標更多指向全國技能大賽的獲獎情況。所以，專業課教師為了在技能領域獲獎，很多教師干脆把課堂搬到了實訓室，忽視理論教學，更談不上思想的引領和價值觀的引導。很多專業課教師認為，價值觀塑造是思政課教師的任務，和專業課沒關系或關系不大。高職教育長期的重技能輕德育的辦學定位，導致高職教育中思政課程和人文類課程不受待見的現象比比皆是，這種現象直接影響育人效果。

(二)教師自身能力的局限性導致缺乏政治認識和價值認同

教師缺乏開展課程思政的能力。深入探討其原因：其一，職業教育長期固定模式的教學目標、教學大綱、教學標準等都過分強調技能和知識的培養，忽視價值觀培育，導致專業課教師在教學中沒有形成強烈的育人觀念。二是專業課教師自身長期缺乏思想政治理論素養。缺乏家國情懷、對社會價值認同感較低，這樣的專業課教師很難做到將思政元素融入專業教學。

(三)學校在制度方面存在缺陷

目前，高職院校普遍存在“重技術、輕育人”的傾向。學校的工作重心集中在技能大賽、專業建設上。學校的職稱評聘也給教師們帶來很大的壓力，教師們把更多的時間用在技能提高、培訓及論文發表上，沒有時間研究教學，更談不上進行課程思政的改革。另外，在人才培養方案、課程目標的制定中，只注重知識的傳授和能力的培養，至于如何開展課程思政，方案中可能會略有提及，但是缺乏系統、科學、全方位的設計，通常以一些宏觀的、抽象的、表狀態的詞來概括，不具備可操作性或操作性不強。

(四)缺乏協同合作機制

在課程思政的推進運行中，缺乏有效互補的合作協同機制。各高校都是以二級學院為教學組織單位進行教學，師資隊伍建設、教學資源共享、團隊合作建設基本上都是以各二級學院為依托。這種教學結構，導致各學院之間溝通交流少，資源共享不暢通，專業課教師缺乏主動融合意識，制約團隊合作和工作合力的形成。以上這些問題對學校整體課程思政的推進產生阻礙作用，亟需構建一種合作協同機制來保證課程思政常態化發展。

3.3 數字PCR平臺應用的局限性 不同平臺之間性能存在較大差異，以及不同技術原理、所需操作技術要求不同。例如，微滴數字PCR和芯片式數字PCR在通量、分散程度存在差別，微滴數字PCR分散體系生成更為簡便，對技術人員操作要求較低。此外不同的檢測儀器的準確度、精確度存在差別，對不同的預擴增液、微滴發生油，兼容性存在差別。尤其是，微滴式數字PCR平臺之間由于微滴發生油的種類、微滴發生技術的差異，微滴數量為20 000～2 000 000不等，這樣可導致檢測精度存在差異，理論上，微滴數量越多，定量越精確。由于采用的技術不同，實驗室間難以形成統一的標準。

三、高職院校實施課程思政的方法路徑

鑒于前文分析，高職院校在進行課程思政建設的實踐中必須要全方位系統設計，運用科學理念、秉持系統思維，借助周詳規劃、卓有成效的實踐并分類加以推進，才有可能達到預期的育德育才效果。

(一)從學校層面建章立制，保障大思政格局落地落實

課程思政教育理念的核心要義就是要在全教育領域形成思政教育大格局、大體系，落實立德樹人教育總目標。[2]所以，落實課程思政，就是落實立德樹人根本任務這一主體責任。學校作為教育實施的基本主體，承擔著這一責任，必須和國家教育理念同向同行，制定科學的機制和方案，用合理的體制機制方案來保障課程思政大格局的落地、落實。

第一，落實學校黨委主體責任。課程思政雖然是通過教師層面落實立德樹人基本任務，但是更需要學校層面的頂層務實設計和推動方案。實施課程思政，很重要的一個方面就是要在全員范圍內形成大思政育人氛圍，育人氛圍的形成依賴長效機制，這個長效機制就必須由學校黨委來承擔構建才有說服力。學校黨委須站在國家發展戰略的高度上，制定人才培養方案，整合教育資源，完善教育督導機制，修改職稱晉升激勵機制等，為課程思政的開展提供堅強有力的支持。[4]

第二，要建立科學的教學評價體系。科學課程評價體系建立的首要標準是人才培養效果。課程思政新理念下的教學改革所取得的效果如何，必然要求用科學的評價體系來評價，因此，必須創新評價體系。可以嘗試建立多維度的課程思政評價體系，在多維度的評價體系中，最關鍵的是課堂教學效果和學生的反饋。

第三，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核、職稱評聘、評優選拔等的重要參考內容。高職院校也可以通過正在進行的“雙高計劃”建設，將“課程思政”建設成效納入建設監測與成效評價。[2]通過設置科學評價體系突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度。

(二)建立協同機制和體制，從戰略高度構建大思政格局

要落實好習近平總書記要求的思政課程和專業課程“同向同行”，共同發揮“協同育人”作用的要求，構建“三全育人”大格局，就必須將課程思政的建設放在學校發展戰略的高度來考慮，必須同國家大的發展戰略相統一，調動學校一切可用因素，讓學校所有的育人力量和育人資源都能發揮作用，而且是要協同發力。

1.統籌協同教師隊伍

全面推進課程思政本身內在的要求是思政課教師和專業課教師協同發力、同向同行、并肩作戰，使教育效果達到最大化。但是課程思政建設的主力軍是專業課教師，如果專業課教師本身就不具備基本的思想政治理論素養，推進課程思政就是一句空話，課程思政不可能得到真正的落實。因此，必須統籌思政課教師和專業課教師的協同發展，不斷提高專業課教師的思想政治理論水平。

2.統籌教學資源

建立協同平臺，用于教學、信息交流、經驗分享以及資源共享。比如優秀教學案例的分享和素材庫的收集、匯聚、整合等都可以借助該平臺，這樣有利于提高學校的整體育人協同水平，增強課程聯動整體效應。

3.成立思政研究中心

高職院校的課程分為公共基礎課程、專業教育課程和專業實踐課程。這些課程在教學標準、要求和建設上本來就存在很大的差異，要認真研究高職院校課程特點和教學標準，分門別類的開展課程思政建設并逐步推進。另外，不同的學科和專業也有不同的話語體系，要用學科的話語體系和理論邏輯來思考課程思政問題同樣需要深入研究。

(三)以學校人才培養目標為核心，重新進行課程建設

新理念下的課程建設，要以學校總的人才培養目標為核心，根據不同專業群、課程群的特點將人才培養目標分類別落實到不同專業的課程建設上來，重新進行新的課程目標制定和課程建設。

1.課程建設的原則

課程建設應該把握住“實事求是”這一關鍵原則。授課的對象決定課程的內容與方式，所以要建設一門課程，一定要研究分析課程本身的特點和課程面向的對象，做到“實事求是和以人為本”。[5]不同的課程要根據不同的對象進行研討，按照學生的需求來確定課程目標，進行課程建設。

2.以課程目標為導向，尋找課程思政的觸點

課程目標的設計是課程思政建設的最重要的問題之一，是課程改革創新的切入點。在整個課程體系中，專業課課程是人才培養的主戰場，高職院校學生在校期間80%的課程都是專業課，課程內容的改變并不容易，所以必須重構課程思政理念下的課程目標，以課程目標為核心，重新進行課程設計，按照新調整的課程目標來重新構化課程內容，根據課程內容和面向的學生特點再來選擇教學方法，調整教學策略。課程目標的制定要與國家的育人要求同向，才能發揮課程在立德樹人任務中的關鍵作用，才能培養符合國家發展需要的人才。

3.將課程目標落實到課堂教學建設全過程

一個學校的人才培養質量關鍵在“課堂”，所以必須將課程目標落實到課堂上來，課堂才是真正將價值塑造、能力培養和知識傳授高度融合的一個過程。現代信息技術日新月異的發展，給我們的課堂教學創新模式注入了新的活力，聚合學校各方力量，多種方式引導教師學會運用新的信息技術，實現課堂形式的創新，從而提高課堂教學質量。

4.認真分析高職課程特點，分門別類進行課程設計

高職院校的課程主要分為公共基礎課程、專業教育課程和實踐實訓課程三大類。要認真分析各類課程特點，不同類型的課程按照其不同的教學標準進行課程思政設計。不能搞一刀切，要求所有的課程達到某種規定的統一標準。

(四)以點帶面，循序漸進推進課程思政

從國家層面講，課程思政的建設是一項漸進的、系統的大工程。從學校層面講，這個工程需要頂層設計，全面規劃，循序漸進，不能采用一刀切、大水漫灌的方式。要以點帶面，在不同的專業進行不同程度的試點和改革，逐步提高教學效果。

課程思政的建設要有示范性和帶動性，在每個專業領域，學科帶頭人可試點先行，以此來帶動其他教師主動嘗試課程改革，吸引教師積極的參與到課程建設中來。要讓教師們體會到課程思政中所承載的作為教師的責任和使命，從而從內心激發教師開展課程思政的主動性和能動性。

以專業為基礎單位，推出課程思政的示范課、示范團隊，選出標桿性的課程，并將優秀的課程思政成果通過協同平臺加以研究、推廣。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。這是新時期國家對高校育人提出的新要求，課程思政就是落實這一要求的戰略舉措。總書記的講話為我們全面推進課程思政改革指明了方向、增強了信心。

全面推進課程思政這一國家戰略舉措，影響甚至決定著我們能否為國家培養出適應時代發展的合格接班人。我們要緊緊圍繞國家發展大戰略，認真研究課程思政的建設路徑、方法，將各類課程與思政課程通向同行、協同共進，構建大思政育人格局，堅持“久久為攻”，持之以恒的大力推進課程思政戰略舉措，構建全方位、多層次的思想政治教育課程體系。每位教師要多踐行、多反思、多總結，攜手共進，共同努力，在自己的責任田里為國家的人才培養站好班、守好崗。