高校思想政治理論課實踐教學路徑探討

于婷婷

(青島大學，山東 青島 266071)

思想政治教育教學貫穿高校教育教學全過程，思政課實踐教學作為思政課整體教學的重要環節，和思政課理論教學相輔相成。習近平總書記強調要“堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[1]因此，推動高校思想政治理論課的實踐教學具有重要價值，但當前高校思想政治教育理論課與實踐教學之間還存在著種種問題。近年來，思政課教學重理論輕實踐，教學過程與社會發展相脫節的現象愈發突出，一些高校思想政治理論課教學與實踐教學存在嚴重分離的情況：一方面，高校思想政治理論課在“孤軍奮戰”，另一方面，思政課實踐教學卻不知從何做起，兩者沒有協同發揮好思政課的育人功能。這就需要從思想政治理論課與實踐教學相分離的現狀出發，分析思想政治教育理論課實踐教學的價值，在教學目標、內容設置乃至體制機制方面相互融合，促進實現兩者的協同優化發展，從而促進高校思想政治教育的發展。

一、高校思想政治理論課實踐教學的價值

思想政治教育屬于實踐形態。[2]高校思想政治理論課實踐教學對思想政治教育目標的實現、進一步發展以及育人效果的增強具有重要作用。

(一)實現思想政治教育目標的依托

高校的思想政治理論課以講授法為最主要的教學方法，課程內容龐雜、理論性強、可實踐性弱，學生學習積極性不高，這種理論灌輸式的教育無法真正實現思想政治教育的目標。因此，有必要將思想政治教育內容與社會實踐活動緊密聯系在一起來推動高校思想政治理論課實踐教學的發展。首先，學生在社會實踐活動中會不自覺地受到客體主體化的影響，將社會實踐活動過程中的某些特點轉化為內在的思想性認識，從而實現在社會實踐活動過程中理解思想政治教育內容。其次，學生的思想政治素質隨著社會實踐活動的開展而逐步提高。社會實踐活動的內容豐富、形式多樣，以此為載體進行思想政治教育會使學生在實踐活動中形成自己對思想政治教育的認識，從心底認同思想政治教育的深刻價值，同時社會實踐活動的參與會使思想政治教育內容生動具體、貼近生活實際，學生在這個過程中獲得了政治知識、思想道德知識等，加深了對思想政治教育理論的理解，使以往模糊或錯誤的認知變為清晰而又正確的認識。最后，在思想政治理論課中融入社會實踐活動有利于學生實現思想上的升華與行為上的規范。在此基礎上開展社會實踐活動教育將促進學生的全面發展、實現思想政治教育的目標，這也正符合中國特色社會主義教育的目標：“把青年一代培養造就成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。[3]

(二)促進思想政治教育發展的保障

思想政治教育不僅僅是在課堂中傳授相關理論知識，更是在實踐教學中發現其內在規律，增強活動的自覺性。實際上，無論是思想政治教育還是其他思想觀念都必須在社會實踐活動的過程中加深認識，從而養成與相關思想觀念配套的信念與行為習慣。例如，價值觀的形成同樣離不開實踐，西方價值澄清學派認為，價值觀澄清過程包括選擇、贊賞和行動三個部分，如果拒絕面對公眾、不以某種方式在行為中有所反映的選擇，都不能真正形成價值觀。[4]在社會實踐活動中開展思想政治教育可以實現主客體關系的互換，既有利于發揮學生的主動性、積極性，又能在社會實踐活動中獲得對現實生活的直接認識與感受，將理論與實踐聯系起來，使思想政治教育更加生動具體，從而能夠真正理解思想政治教育的深層價值意義，進而落實到自身的行動中去。

(三)增強思想政治教育效果的力量

在社會實踐活動過程中進行思想政治教育，給思政課教師與學生提供了交流互動的機會，有利于促進思政課教師與學生的情感交流，提升思想政治教育的育人效果。對于思政課教師而言，在社會實踐活動中與學生的接觸交流能了解學生知識掌握的層次、學習的需要以及存在的相關問題，從而能夠有針對性地對學生進行思想政治教育。同時，思政課教師自身在社會實踐活動中也重新接受了一次思想政治教育，充實了自己的教學資源，思想政治素質得到提升，育人能力也會得到提高。對學生而言，在社會實踐活動中接受思想政治教育，增加了與教師接觸的機會，更容易對教師產生信任感并從情感上接受教師的教誨，從而能夠在思想上增強思想道德修養與政治素養，并自覺落實到行動中。[5]正如習近平總書記所說：“許多學生正是在這樣的社會實踐和社會活動中樹立了對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠。”[6]

二、高校思想政治理論課與社會實踐活動協同育人存在的問題

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校的思想政治教育，先后召開高校思想政治工作會議、學校思想政治理論課教師座談會，印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等。[7]進入新時代，高校思想政治理論課融入社會實踐活動愈發重要，而二者在協同上主要存在三方面問題。

(一)目標不一致

大學生在社會實踐活動中最基本的任務就是接受思想政治教育，但部分社會實踐活動出現了偏離思想政治教育目標的現象，其表現在兩個方面。首先是社會實踐活動中的思想政治性不鮮明甚至缺位。部分社會實踐活動強調學生的現實需要，如與就業創業等相結合，忽視了思想政治教育的目標。另外也有一些社會實踐活動專門對學生進行思想政治教育，但是對實現什么樣的思想政治教育目標卻并不清晰。其次是形式主義實踐廣泛存在。雖然很多高校對社會實踐活動的思想政治教育目標具有較清晰的認識，但是在實際的社會實踐活動中卻只講究形式，不注重內容，所引起的實際效果非常小，學生在這個過程中也逐漸變得形式主義，有些學生可能僅僅是為了拿到學分而象征性的參與，不認真學習相關知識與經驗，思想政治素養也得不到提高。例如“三下鄉”社會實踐活動是政治性、教育性非常鮮明的實踐活動，但部分高校將其看成普通的社會實踐活動，忽略了思想政治教育功能的現象，呈現多樣化、碎片化特征，甚至個別出現泛化、娛樂化的傾向。[8]

(二)科學水平不高

在開展社會實踐活動過程中，思想政治教育內容的融入往往精細化程度不高、活動設計能力不夠，總的來說就是工作的科學性水平不高。首先，精細化程度不高。高校思想政治理論課教材更新慢，而這門課又是極具時政性的，所以教材內容無法跟進最新的社會現實問題，對社會現實的解釋力也就不足。部分教師因自身能力有限，習慣照本宣科，在碰到社會熱點問題時做不了深層次的解讀。另外，高校以及教師不了解學生的思想動態與現實需求，無法在社會實踐活動中“對癥下藥”，“占有化教育”與固式化觀念衍生出對實踐教學的錯位認識，使實踐教學失去創新性與反思性的內在動力，成為可有可無的“形式教學”。[9]其次，活動科學設計能力不夠。有的學校沒有對學生的社會實踐活動準備工作提供專業的指導，導致基層在準備社會實踐活動過程中的選題、策劃、組織、總結等各個方面設計不足；同時也有的高校工作僵硬，硬性要求各個部門按照學校規定的文件實施工作，忽視了學生與教師的發揮空間，挫傷了學習的主動性，因此思想政治教育內容融進社會實踐活動的設計能力不足。

(三)體制機制不完善

高校關于思想政治教育融入社會實踐活動問題的體制機制方面一直不夠完善。首先，社會實踐活動與第一課堂協同育人方面存在問題。一般而言，高校第一課堂都是由教務處統籌管理的思想政治教育理論課，學校有明確的條文規定與課程管理制度。但是由共青團負責的學生社會實踐活動長期以來與高校思想政治理論課的工作理念等存在差異，因此教務處與共青團協同育人工作缺乏完善的體制機制。其次，獎勵機制缺失。大部分高校都在節假日開展相關社會實踐活動，并且一些思政課教師也會參與活動，在社會實踐活動中進一步加強與學生的聯系，更好地進行思想政治教育。但是學校對于教師參與指導學生社會實踐活動并沒有具體的獎勵制度等，只是單純地憑教師的工作熱情與責任心，因而許多教師的積極性、主動性降低，參與指導學生社會實踐活動的動力也就不足。最后，資源配置不合理。高校基本上將大部分人力、物力、財力配置到課堂上，而對于社會實踐活動方面資源配置不足，導致相關社會實踐活動不能經常開展。

三、高校思想政治理論課融入社會實踐活動的路徑探析

新時代更有效地進行思想政治教育必須將課堂教育與實踐教育相結合，只有協同目標、科學設計、制度保障，才有可能建立起科學有效的思想政治教育體制，培養出合格的社會主義接班人。

(一)協同目標

目標決定方向。因此要想達到良好的思想政治教育效果就要求思想政治理論課與社會實踐活動的目標協同，實現課堂內外和校園內外實踐教學目標的有機統一，構建協同的“課內理論教學+校外實踐教學”的理論與實踐教學目標。首先，思想政治教育是核心目標。不論是在思政課堂中還是相關社會實踐活動中，核心目標都是對學生進行思想政治教育。其次，具體目標要做到協同化與差異化的統一。也就是說在思政課堂與社會實踐活動中進行思想政治教育并不意味著兩者目標的完全一致，要具體問題具體分析。比如在思想政治理論課中，不僅僅要闡述思想政治教育的相關理論知識，還要對具體的社會熱點等現實問題進行深層次的分析，而在相關社會實踐活動中就要通過各種實踐來深化對思想政治教育理論的認識。最后，整合與明確目標。各個高校要結合校情、地區特點等具體實際情況，進一步優化教學設計與教育目標，對思想政治理論課與社會實踐活動協同育人的共同目標進行整合，明確育人的大方向，在兩者各自的領域內需要分角度、分層次的科學設定相互關聯的具體目標。只有兩者既抓住重點，又協同各自特點，既堅持整體大目標，又協同各自小目標，才能真正實現思想政治理論課與社會實踐活動目標的協同。

(二)科學設計活動內容

思想政治理論課融入社會實踐活動需要科學設計相關內容，提高活動內容的精細化程度與活動設計能力。首先，構建精細化的社會實踐活動內容體系。研究形成一套系統的社會實踐活動內容體系與知識結構，建設一支涵蓋政府相關人員、社會相關部門人員、學校黨員干部、思想政治理論課教師、學生干部等的專業社會實踐活動指導隊伍來指導社會實踐活動準備工作與相關實踐活動。在開展社會實踐活動之前，要組織學生對社會實踐活動的主題、知識等進行系統學習，讓學生在參與社會實踐活動時能夠加強對相關理論研究的重視，從而促進思想政治教育理論向實際行動的轉化。其次，從學生主體性出發確定社會實踐活動設計方向。思想政治教育不同于知識教育，它需要受教育者內心上的認同，需要將因材施教融入教學原則，將“普遍性教學原則”與“無差別對待原則”相結合，另一方面要做到將“引導性原則”與“靈活性原則”相結合。[10]思想政治教育要堅持“以學生為中心”的理念，“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”。[11]因此，設計社會實踐活動時要尊重學生的主體性，將學生的知識儲備、觀念特征、成長需要等與思想政治教育目標相結合，并在社會實踐活動中進一步引導學生的思想，學生也在這個過程中接受思想政治教育，真正實現思想政治教育與學生需求的統一，從而保證社會實踐活動內容設計的科學性。

(三)深化體制機制改革

解決制度問題是思想政治理論課融入社會實踐活動的根本方法。首先，打通一、二、三課堂壁壘。高校思想政治教育應采取一、二、三課堂聯合進行的方式，并制定第二課堂、第三課堂成績制度，構建思想政治理論課實踐教學考核體系。[12]考核學生在實踐教學中是否加強了對知識的理解，是否提高了實踐能力等，并對學生的思想政治教育工作進行三個課堂的整體統籌規劃，使思想政治理論課與社會實踐活動能夠協同發揮育人作用，達到整體大于部分之和的效果，進而使學生能夠更有效地接受思想政治教育。其次，建立完善的獎勵機制。對于教師積極主動參與指導學生社會實踐活動應該給予肯定和獎勵，以增強教師工作的熱情。因此，高校要成立并完善相關工作領導小組，明確獎勵細則、具體執行機構、負責人員等，確保獎勵機制的落實。另外，還應建立一套完善的評價體系。實踐教學的考評可以提供真實的教學情況反饋信息，為教學目標的調整提供重要參考依據。在社會實踐活動開展結束后，讓學生對活動的內容設計、教師指導情況以及學生自身收獲情況進行評價，讓教師對自己在活動中的表現進行自評，相關負責人對活動的思想政治教育效果進行評價，經過三方的評價后進行整合統籌，確保獎勵制度的合理性和公正性。最后，合理進行資源配置。社會實踐活動作為學生的第二課堂與第一課堂一樣，應該合理進行相關人、財、物的配置。在人的配置方面，思想政治理論課已經配備了一支專門的教師隊伍，并且教師的數量和質量也在不斷提升。而組織指導社會實踐活動的黨團干部隊伍還不成型，因此可以調配更多的教師、黨員干部、輔導員等擴充黨團干部力量，實現兩個課堂的協同優化。在財的配置方面，一般來說大部分高校都將經費投入到了思想政治理論課中，因此經費投入要向社會實踐活動方面傾斜，實現兩者的協調發展。在物的配置方面，因此高校需要建立相關規章制度與配置相應資源等為學生的社會實踐活動提供實踐基地等條件，促進實現社會實踐活動與思想政治理論課的協同育人作用。