新時代中學思政課教學紅色資源開發利用研究

黎見春， 李政

(三峽大學 馬克思主義學院， 湖北 宜昌 443002)

“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”[1]329青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀的形塑，需要學校、家庭和社會共同引導和培育。從學校層面講，中學思想政治理論課教學承載著打牢青少年思想理論基礎、提升政治素養的重要使命，對青少年政治認同的生成、政治情感的培育發揮著不可替代的作用。紅色資源是中學思政課教學依托的重要教學資源。這些具象化的資源在教學中的運用，有助于豐富和充實教學內容，深化中學生對抽象政治理論的認知，升華愛黨愛國等政治情感。目前，學術界對于紅色資源在思政課中運用的研究，關注點多聚焦于高校，對中學思政課教學中紅色資源開發和利用的關注較少。本文擬在考察中學思政課開發利用紅色資源基本情況的基礎上，分析制約中學思政課教學紅色資源開發利用的相關因素，試圖找尋新時代中學思政課用好紅色資源的有效路徑。

一、中學思政課教學紅色資源開發利用的時代價值

“思想政治教育的本質是社會主導意識的灌輸和教化”[2]53。對于中學生而言，主流意識形態的認知需要有計劃、有組織的引導與灌輸。但青少年的知識結構、社會閱歷等制約著他們對抽象化政治理論和久遠歷史事實的理解，在中學思政課教學中有機融入具象化的紅色資源，有助于增強思政課的說服力和感染力，提升中學思政課教學的實效性。

1.紅色資源的意涵

近年來，隨著“四史”學習的深入開展，尤其在黨史學習中紅色資源的開發和運用引起了廣泛的關注。對于紅色資源，人們的認知還存在一些分歧。有學者認為，“紅色資源指那些能夠順應歷史潮流，弘揚愛國主義精神的一切革命活動中凝結的人文景觀和精神”[3]。還有學者認為，“紅色資源是以馬克思理論為指導，以崇高的愛國主義、堅定的政治信仰、無私的奉獻精神、革命的英雄主義等科學世界觀、人生觀和價值觀為支柱的觀念體系，以這種觀念體系為價值核心的文化體系構成了‘紅色文化’，而承載這些‘紅色文化’的總和，就形成了‘紅色資源’”[4]。學術界相關的研究成果，對于理解紅色資源的意涵及其開發利用提供了有益的借鑒和參考。但作為教學資源的紅色資源，在思政課教學中應有特定的意涵和指向。本文認為，紅色資源是中國共產黨帶領中國人民在長期的革命、建設、改革開放歷程中形成的以愛國主義為核心、以社會主義核心價值觀為表現形式的文化符號和物化景觀。紅色資源不僅涵蓋中國共產黨人為人民幸福、民族復興而奮斗所凝聚的精神文化，而且還應該包括：與革命和建設有關的實物，紅色遺址、烈士陵園等人文景觀；革命博物館、紀念館、黨史館等紀念場館等。這些紅色資源是青少年理想信念教育、革命傳統和黨史教育的生動教材。因此，新時代思政課教學必須要用好紅色資源，講好紅色故事，搞好紅色教育。

2.中學思政課教學中紅色資源開發利用的價值

紅色資源凝聚了革命先輩為人民幸福、民族復興而奮斗的精神和意志。這些寶貴的資源是思政課教學的生動教材和重要教學資源，對于幫助青少年深刻理解和領悟紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易有重要的教育意義。

首先，用好紅色資源有助于貫徹中學思政課立德樹人根本任務。習近平指出：“培育和踐行社會主義核心價值觀要在落細落小落實上下功夫，特別是要抓好青少年等重點人群。”[5]中學思政課教學必須在把握青少年群體特征的基礎上有針對性地開展。處于青春萌動期“三觀”尚不穩定的青少年，對思政課傳達的抽象理論、原則等，在理解和認知方面存在著一定程度的困惑。在教學過程中，結合教學內容引入具體鮮活的紅色資源，或者親自到革命烈士陵園、紅色紀念場館實地參觀，會給中學生以強烈的感官沖擊而引發思想的共鳴。因此，在中學思政課教學中用好紅色資源，強化中學生對革命先輩的犧牲與奉獻、奮斗與進取、改革與創新等精神有更深的認知和體悟，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而達成思政課立德樹人的根本任務。

其次，用好紅色資源有利于培育中學思想政治學科要求的核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。思政課的核心素養主要包括政治認同、科學精神、法制意識和公共參與。在中學思政課教學中引入紅色資源，有助于培育和生成中學生政治認同、科學精神、法制意識等學科核心素養。“紅色資源以事實為基礎，以歷史為主體，從不同角度真實地記錄了黨和人民追求自由和真理的風雨歷程”[6]7。紅色資源凝結著中國共產黨的政治理念、價值追求、政治品格和精神風貌。因此，用好紅色資源，可以幫助學生增強“四個自信”，實現政治認同；增強學生對以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的理解等。

再次，用好紅色資源有利于豐富中學思政課內容體系。紅色資源包含著豐富的思想政治教育元素。在一百年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國共產黨人頑強拼搏，不懈奮斗，涌現了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻的先進模范，形成了井岡山精神、長征精神等等。[7]這些革命烈士、英雄人物、先進模范為理想奮斗、為人民謀幸福、為中華民族謀復興，他們“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民”[8]。這些共產黨人高貴的政治品格、精神風骨，為中學思政課教學提供了取之不盡用之不竭的課程資源。紅色資源不同于課本上比較抽象和平面化的學科知識，因其真實具體而有更強的感染力和教育意義。在教學過程中，老師根據教學內容，帶領和引導學生參觀紅色場館和革命遺址，可以讓學生在走進歷史中學習知識，在感悟先烈奮斗中獲得情感的升華，在深刻的體悟中促成認識的提升。

二、中學思政課紅色資源開發利用中的問題及制約因素

十八大以來，中學思政課教學在教學內容、教學組織形式、教學方法等方面大膽改革創新，其立德樹人關鍵課程的作用進一步彰顯。在紅色資源開發利用方面，中學思政課教學做出了有價值的探索，取得明顯成效，極大提升了思政課教學的效果。深入觀察，中學紅色資源開發利用也存在種種問題，有許多因素制約了紅色資源的深度開發利用。

1.中學思政課紅色資源開發利用的主要問題

中學思政課教學持續探索紅色資源深度開發利用問題，因為“紅色資源的利用需要通過一定的方式方法轉化，使利用紅色資源教育廣大群眾更富實踐操作性。”[9]75就目前中學紅色資源開發利用實際情況看，主要存在以下幾個方面的問題。

第一，紅色資源融入課程教學缺乏科學規劃和整體設計。作為重要的課程資源，紅色資源融入思政課教學需要科學的規劃和整體設計，但在部分中學課程教學中，“紅色資源利用的教育活動缺乏明確的指導思想、目標原則、計劃方案和效果評價。”[10]75這種缺乏系統規劃的紅色資源運用方式，在課堂教學和課外延伸教學中都不同程度存在。在課堂教學中，一些教師將紅色視頻、紅色故事、紅色圖片等資源作為課程導入，沒有深度挖掘紅色資源內在的實質內涵和教育價值。教師在講述紅色故事時，過多關注于故事本身，忽視引導學生理解討論故事背后所蘊含的革命精神。課外教學也存在同樣的問題，學校在組織參觀活動時流于形式，對紅色遺址、紅色博物館、紅色展覽館只是走馬觀花似的游覽，參觀紅色教育基地后，缺乏總結教育和反思，陷入了為活動而活動的困境。此外，部分中學的紅色研學、參觀本土紅色紀念場館、革命遺址等課外教學活動，僅限于低年級學生參與，對于中高年級的學生，害怕影響中考、高考，極少開展。

第二，本土紅色資源開發尚不完全滿足教學需要。現有中學思政課教科書中的紅色資源聚焦于黨史上重大事件的宏大敘事，或是重要人物的扼要介紹，這為教師教學、學生閱讀學習提供了重要依據。但對于知識結構尚不完善、社會閱歷較為淺薄、視野尚不夠開闊的中學生而言，在理解、記憶、感悟等方面遠不及發生在本地的事件和本土人物的故事有吸引力和感染力。“經驗告訴我們，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”[11]118而這恰恰是目前中學思政課教科書難以滿足和解決的現實問題。解決之道就在于編制符合地區特色、學校特色的校本教材，以充實和具象化國家教材的內容。就目前中學思政課教學實際看，很多中學缺乏編制本土特色的紅色校本教材的正確認識和積極行動，因本土紅色資源開發不夠充分，以至于許多中學生對本土的紅色遺址、紅色故事、紅色英雄人物知之甚少。

第三，紅色資源利用方式單一和內容同質化現象。紅色資源蘊含理想信念、意志品質、道德情操、實踐導向等豐富的教育元素。中學思政課教學中教師也注重紅色資源的融入，但存在利用形式單一化和內容高度同質化的現象。“形式上往往拘泥于到革命紀念館參觀，或組織觀看紅色影視、聽革命故事報告等較淺層面，沒能深挖精神層面無形的紅色資源”[10]74-75。這種教學方式固然會給青少年帶來直接的感官沖擊和情緒感染，但不能完全發揮紅色資源對青少年的教育意義。對于“三觀”正在形塑時期的青少年而言，如果老師不耐心引導學生了解紅色資源背后的傳奇故事，深度挖掘紅色資源蘊含的堅守信仰、忠誠擔當、犧牲奉獻、奮發向上等品德意志和精神力量，就難以將青少年暫時獲得的碎片化知識和片刻的情緒感動轉化為深刻的理性認知。因此，為增強紅色資源的教育意義，中學思政課教學時應綜合運用包括老師講授、音視頻資源的引入、實地參觀等多種教學手段，并結合教學內容引入本土紅色資源以充實教學資源。

此外、紅色資源開發的區域不平衡現象值得關注。總體看來，城區中學、經濟水平發達地區的中學更加注重開發利用紅色資源。依托城市完備的交通運輸體系和學校充足的經費保障，教師便于組織學生到紅色遺址、博物館、展覽館參觀學習，在實際體驗中感受紅色精神；對于經濟水平欠發達地區的農村中學，因缺乏充足的經費保障和便利的交通等，組織學生開展紅色研學的活動尚不能充分開展。

2.中學思政課教學中紅色資源開發利用的制約因素

認清中學思政課教學中紅色資源開發利用的制約因素，對于中學思政課用好紅色資源、傳承紅色基因意義重大。因為“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。”[1]333。制約中學思政課教學中紅色資源深度開發利用的相關因素如下：

第一，紅色資源開發利用的意識尚未完全激活。從學校管理層看，囿于認識或困于經費等，學校對書籍、報刊、視頻音像等紅色資源的購置、配備等不夠，更新不及時。從教師層面講，部分教師還停留在“教書匠”角色，忽視了自己是教育教學的研究者、校本課程的開發者，對于紅色資源在課堂中的開發利用、本土紅色教材的編寫、紅色資源校本課程的組織設計都缺乏明確的開發意識。這主要是受到兩種認識的困擾：一是部分思政課教師受傳統教學思維定式的影響，擔心較多引入紅色資源會妨礙教學內容的完成；部分思政課教師存在“怕麻煩”心態，認為搜集、整理與教學內容相匹配的紅色資源會消耗極大的精力。二是部分思政課教師基于教學紀律的考慮，害怕教學中出現“政治錯誤”，對需要耗費較多精力才能確認的紅色資源，寧可照本宣科，不愿意投入心思和精力。對于學生而言，在信息爆炸的時代，程度不同的“歷史虛無主義”、別有用心的“普世價值觀”等資訊充斥于互聯網，這些思潮和價值觀因其具有較強的蠱惑性和偽裝性，極大地干擾了分辨力較弱的中學生對紅色資源的正確認知，以致在學習過程中排斥甚至抗拒紅色資源。造成以上現象的深層次原因是：功利化的學科偏誤、信息化時代的價值解構、全球化浪潮的文化霸權影響人們的價值判斷[12]78-79。因此，統一思想，提升認識是紅色資源有序開發和有效利用的思想因素。

第二，學校內部紅色資源開發和運用的體制機制不順暢。紅色資源開發利用的程度與學校內部管理體制和運行機制高度關聯。目前很多學校的中心工作和工作重心均圍繞中考、高考而部署和實施。因此，無論是學校的管理層，還是一線教學的課程教師、以學業為主的學生，都以獲取優異成績作為業績考核的核心指標。學校管理層在資源配置、經費投入以及基礎設施建設等方面，以最大限度地提升學生學業成績為取向，在紅色資源(書籍、報刊、音視頻等)的購置，校內紅色教育場館的建設，將本土革命遺址等建成穩固的紅色教育基地，學生紅色研學的組織與開展等耗費精力和經費的活動的投入上頗為躊躇。對思政課教師而言，學校在評優評先、職稱晉升等考核性評價方面均以教師的教學業績和科研業績為指標。這種評價導向決定部分思政課教師不愿意在紅色資源的搜集整理、思考運用等方面投入更大的精力，甚至在組織學生紅色研學等方面也因不愿承擔風險而躊躇不前。以上由于學校的管理、運行等體制機制不順暢，勢必影響中學教學中紅色資源的有序開發和高效利用。

第三，紅色資源空間離散性與經濟社會發展的不均衡性。目前，在中學思政課教學中，紅色資源的開發利用呈現嚴重的區域不平衡現象。紅色資源空間分布的離散性和區域經濟社會發展不平衡性，嚴重制約了紅色資源的全員共享。首先，紅色資源空間分布上存在較大的離散性。基于歷史的原因，大多數紅色遺址位于城郊甚至更為偏僻的山區，交通不便等因素制約了紅色資源的有效保護、開發、利用。其次，城鄉基礎設施配置的差異性。城市有著完備的公共基礎交通系統，為師生參觀紅色資源遺址等紅色研學活動提供了便利，鄉村中學組織紅色研學相對困難一些。最后，不同區域(經濟發達地區與經濟欠發達地區)、城鎮中學和鄉村中學等因經濟社會發展程度不一，教育經費的投入、學校(領導和教師)紅色資源開發利用意識等存在不平衡性。以上由于紅色資源空間分布的離散性和區域經濟社會發展的不平衡性，直接導致了在中學思政課紅色資源開發利用方面呈現出城市地區優于農村地區的狀況。

三、新時代中學思政課紅色資源開發利用的路徑

習近平指出：“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。”[13]基于上文對中學思政課教學中紅色資源開發利用中存在的問題及相關制約因素的分析，我們認為，新時代中學思政課用好紅色資源、傳承紅色基因，需要理順“大思政”格局下紅色資源開發利用的體制機制、發揮思政課教師的主導作用、激發學生的學習意愿及營造思政課與課程思政同向同行的育人氛圍。

1.構建“大思政”格局下本土紅色資源開發利用的協同機制

用好紅色資源，除了依托教材、相關的音視頻、圖片等資源之外，深度挖掘、開發本土紅色資源，對于青少年傳承紅色基因意義重大。本土紅色資源的開發單純依靠學校、甚至教育行政管理部門都難以推動，因此，搭建地方黨政部門牽頭的協調機制尤為必要。正如習近平在全國思政課教師座談會上強調：推動形成全黨全社會努力辦好思政課，要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局。2021年3月“兩會”期間，習近平再次強調“‘大思政課’我們要善用之”[14]。對紅色資源的開發利用，需要在“大思政”格局下統籌協調。紅色資源作為具有特殊意涵的公共資源，其蘊含的精神價值既是黨政干部、社會大眾黨史學習教育的生動教材，也是學校開展思政課教學所依賴的重要教學資源。其開發涉及政府、教育行政部門、文物局、博物館等相關單位，還涉及場地的平整、地面設施的建造、文物的搜集整理以及參觀、研學接待安排等龐雜的工作。因此，紅色資源的開發需要科學統籌和整體規劃。在地方黨委的統籌下，建立健全“政府-社會-學校”三級協同機制，是破解教育行政部門、學校等困于經費難以單獨開發窘境的有效舉措，也是彰顯黨政部門、社會與學校協同營造“大思政”格局的生動實踐。此外，在學校內部，紅色資源的開發利用，還需要進一步理順學校內部管理部門和教學運行的機制，提升紅色資源運用的質量。

2.發揮思政課教師在紅色資源融入教學的主導作用

習近平指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[15]因此，思政課教師責無旁貸，必須積極主動擔負起紅色資源開發利用的主責，充分發揮主導作用。首先，牢固樹立紅色資源開發利用意識。這就要求思政課教師要不斷豐富知識儲備，提升結合具體教學內容融入相關紅色資源的能力。在教學中，教師要在科學規劃、整體設計的基礎上適時融入紅色資源，以加強對青少年的革命傳統教育、愛黨愛國教育，引導學生增進對革命先烈、英模人物等為人民幸福、民族復興而奮斗的認知和體悟。其次，創新紅色資源融入教學的方式方法。結合青少年的時代特征，尋找適合青少年認知規律、符合思政課教學規律的方式方法，比如提高講好紅色故事的教學技能。“要講好黨的故事、革命的故事、根據地的故事、英雄和烈士的故事，加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色。”[16]再次，善于啟發引導學生。在教學中強化與學生的互動，引導學生由表及里深化紅色資源所蘊含的紅色文化、紅色精神的價值認知，促成學生對紅色資源由感性認識到理性認識的飛躍。

3.激發學生學習和感悟紅色資源的興趣和意愿

用好紅色資源、挖掘其背后的文化意涵和精神底蘊，是加強青少年革命傳統教育的重要手段，是深入推進以黨史為核心的“四史”學習的重要方式，也是新時代傳承紅色基因的教學要求。在教學過程中用好紅色資源、傳承紅色基因，首要的是激發學生學習紅色資源的興趣和意愿。正如習近平強調：“革命傳統教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感教育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”[17]在教學中，激發學生對紅色資源強烈的好奇心，點燃青少年了解紅色資源的學習熱情，他們才會主動了解各類紅色資源，也才會升華對先烈們追求真理的執著、不屈奮斗的堅韌、舍身成仁的奉獻、為民服務的情懷等革命意志、政治品格、優良作風的情感認知，在此基礎上，生成對中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的理性認知，從而在紅色基因的傳承中堅定跟黨走的信心和信念。

4.營造思政課與課程思政紅色資源融入的聯動育人氛圍

“在新的歷史條件下開發和利用紅色資源，還要根據紅色資源的特點和優勢，緊密結合當前我國社會主義現代化建設中的實際需要。”[18]發揮紅色資源的育人作用，在學校內部要形成思政課與課程思政聯動格局。首先，要凸顯思政課在紅色資源融入教學中的主渠道作用。思政課是立德樹人的關鍵課程，在運用紅色資源教學時，要注重顯性教育與隱性教育相結合，全過程全方位對青少年進行熏陶。其次，營造思政課與“課程思政”紅色資源聯動融入的育人氛圍。在運用形式上，應不拘泥于課堂教學，還要大力開展多種形式的思政課教學的延伸課堂，拓展紅色資源嵌入學生學習、生活的日常活動。在利用模式上，積極探索紅色資源與包括網絡媒介、多媒體技術等深度融合方式，賦予紅色資源易于被青少年接受的形態。在具體內容上，在各門學科課程的教學中，教師都應主動尋找紅色資源融入學科教學的結合點。如歷史教師可適度引入本土紅色歷史，音樂課教師可教唱紅色歌曲，美術教師可以帶領學生學習紅色書畫作品，數學物理化學等理科課程教師也可以結合教學內容引入紅色資源，讓學生在潛移默化中接受紅色文化的熏染，在掌握知識中自覺傳承紅色基因。