論思想政治理論課教學的守正與創新

陳運普， 賈楠， 戴陽

(1. 三峽大學 馬克思主義學院， 湖北 宜昌 443002; 2. 河南安陽正一中學， 河南 安陽 455004)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央立足于實現中華民族偉大復興的千秋偉業和立德樹人的百年大計，高度重視思想政治理論課在立德樹人、培養合格的社會主義建設者和可靠接班人中的地位和作用。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。思想政治理論課建設長期以來形成的一系列規律性認識和成功經驗，為思想政治理論課建設的守正、創新提供了重要基礎，為新時代思想政治理論課建設指明了方向，提供了根本遵循。

一、思想政治理論課教學之“守正”

守正，出自《史記·禮書》“循法守正者見侮于世，奢溢僭差者謂之顯榮。”意為恪守正道。當代學者崔新有將之定義為“堅守正道，把握事物本質、遵循客觀規律。”[1]思想政治理論課教學之守正，守正道、守“根本”、守“陣地”、守“渠道”、守“屬性”。堅守主流意識形態的主導、堅守馬克思主義理論是根本、堅守教材為主陣地、堅守課堂為主渠道、堅守思想政治理論課姓“馬”屬“社”，將思想政治教育教學之“本”內化于心。

1.守根本——馬克思主義理論

思想政治理論課是對學生進行馬克思主義理論教育的主渠道、主陣地。守正最根本的就是要堅守馬克思主義理論的科學性和真理性的統一。

馬克思主義作為我們黨和國家的根本指導思想，寫入黨章載入憲法，其原因是馬克思主義理論是經過中國革命、建設和改革實踐檢驗并隨時代和實踐的發展而不斷完善的科學理論，為我們提供了科學的世界觀、方法論。馬克思主義在批判繼承德國古典哲學、英國古典政治經濟學、英法空想社會主義的基礎之上，站在人類社會發展的前沿，科學回答時代提出的“資本主義向何處去”“無產階級的歷史使命是什么”等課題的過程中創立的。它的三個基本組成部分中，馬克思主義哲學為無產階級及廣大人民群眾的實踐提供理論支撐與方法論指導；馬克思主義政治經濟學在揭示商品經濟的一般規律的基礎上，運用生產關系要適合生產力、經濟基礎決定上層建筑的原理具體分析了資本主義生產方式及本質，科學揭示了資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的歷史發展趨勢；同時，將這一任務和使命賦予已經登上歷史舞臺、代表先進生產力發展要求的無產階級，對科學社會主義和共產主義作出構想，為社會的發展指明方向，激勵著社會的發展與進步。馬克思主義理論本身是開放的、與時俱進的理論體系，隨著實踐的深化、科技的發展、時代的進步而不斷豐富、發展、完善。

馬克思主義理論作為思想政治理論課教學的主要內容，為思想政治理論課教學提供教學之“本”、為思想政治教育提供發展之“源”。思想政治理論課教學要牢牢堅守馬克思主義理論的科學性和真理性。首先，它為中國革命、建設、改革提供理論基礎。馬克思曾說過：“理論在一個國家實現的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”[2]馬克思主義理論在中國社會發展的各個時期賦予了中國共產黨強有力的理論支撐和具有建設性的理論指導，使中國在磨難時期、瓶頸時期的探索不僅有章可循、有理可依，而且創造出了改造中國社會強有力的物質力量。其次，它從根本上明確了我國教育事業“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。我國高校的教育是在中國共產黨領導下，以馬克思主義理論為指導的教育，思想政治理論課教學是對黨的理論、方針、政策的宣傳與引導，正是通過馬克思主義理論課的教學，才使馬克思主義與中國實踐相結合的產物得到學生們的理解與認同，增強教學的成效性。最后，它為民族復興、人民幸福注入新活力。它為人與社會和諧發展構建的藍圖，能夠激發學生的擔當意識與使命感。“精神力量將轉化為物質力量”，馬克思主義理論的教學不僅幫助學生認識世界、認清人的本質、理解社會發展的規律，而且將中國發展的成就系統地展現給學生，將時代使命委以學生，激發學生的民族自豪感與時代責任感、使命感，鼓勵學生以民族復興為己任。

由此可見，思想政治理論課教學之“守正”要堅守馬克思主義理論的根本指導、堅守馬克思主義理論的科學性。

2.守陣地——“馬工程”教材

思想政治理論課是培育時代新人的“關鍵課程”。思想政治理論課的教材是以馬克思主義為指導的，又是馬克思主義由理論體系到教材體系的生動體現；思想政治理論課教材既是國家意志的表達，也是教學載體的呈現。思想政治理論課的五大課程教材是馬克思主義中國化的成果，是凝聚國家智囊團智慧的結晶，是馬克思主義中國化的實體表現。

“馬工程”教材是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，主要內容包含對馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化理論和實踐進程、中國近現代歷史的發展過程、黨和國家對公民政治思想道德要求和法律素質的要求以及國內與國際形勢準確定位的深刻解讀等。其目標就是要求思想政治理論課教師通過教學讓大學生整體掌握馬克思主義，準確理解馬克思主義中國化兩大理論成果和當代馬克思主義中國歷史進程，堅持馬克思主義主流意識形態，弘揚社會主義核心價值觀，努力成為社會主義事業建設的得力后備軍。馬克思主義理論研究和建設工程重點教材的設置具有科學性、規律性。從各課程的內容和作用來看：《馬克思主義基本原理》包含馬克思主義幾個基本組成部分，即對馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義理論的全面整體闡釋，從而使大學生樹立起馬克思主義科學的世界觀和歷史觀，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論，認清人的本質和人的解放，把握社會發展的一般規律。為大學生發現問題、分析問題、解決問題提供方法論指導；為大學生個人發展與社會發展的統一性提供基本遵循。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》通過對馬克思主義中國化的兩大理論成果的解讀，具體解讀了中國特色社會主義發展的各個階段的實踐與探索，分析了中國特色社會主義的基本國情、世情，指明了中國特色社會主義建設的方向、布局以及理論依據，有利于大學生在理論學習和實踐體驗中確立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。《中國近現代史綱要》包含中國近現代以來，抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解中國社會革命、建設、改革的歷程和其內在規律，深刻體會到“四個選擇”——為什么選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放。《思想道德修養與法律基礎》以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，以社會主義核心價值觀為核心，主要圍繞社會主義政治思想、道德、法治，對大學生成長成才進行理想信念教育、價值標準的引領和行為規范要求，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，提升學生思想道德修養和法治素養，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。《形勢與政策及當代世界經濟與政治》包含對當代國內國際時政的呈現，對世界經濟、政治格局的解讀，特別是對中國和平發展道路、新型國際關系的深入分析，幫助學生理解中國所面臨的機遇與挑戰，認清發展中國家艱難探索的事實，啟示學生居安思危、勇擔重任。

這五大課程相互區別又彼此聯系，各自發揮著在思想政治理論課教學過程中的作用，不僅在理論知識傳授、學生思考能力和實踐能力提升、學生愛國情感的升華方面起到重要作用，而且為我國高校的政治教育、思想教育、品德教育起到了奠基作用。因此，思想政治理論課教學要堅守“馬工程”教材為主陣地不動搖。

3.守渠道——課堂教學

思想政治理論課課堂是思想政治教育的主渠道。我國思想政治理論課堂的開設，是由高校的性質和辦學宗旨決定的，是區別于資本主義國家高校辦學的根本標志。盡管互聯網信息技術為思想政治理論課教育教學帶來了便捷，開創了線上教育陣地輔助教學，深受學生追捧，但一定要明確何為主、何為輔，切不可因一時的熱潮，丟了課堂這一主渠道。因此，要牢牢守住課堂為思想政治理論課教學的主渠道。

課堂教學不僅是學校教育的要求，也是落實思想政治理論課教學任務的基本途徑，更是思想政治理論教育的中心環節。習近平在十九大報告中談到思想政治理論課時，強調“要用好課堂教學這個主渠道”。事實證明，課堂教學是思想政治理論課教學的最佳手段。首先，堅守課堂為主渠道是由課堂教學的特點決定的。從教室特點來看，教室容納量大、教學設備齊全，有利于集中統一教學；從課堂準備來看，教師具有明確的教學目標、教學內容、教學方式，對知識點有深刻的理解，有利于將知識點清晰、明了、簡潔地傳達給學生，增強學生的理解程度；從課堂教學過程來看，課堂上，傳授渠道暢通無阻，能夠直接、有效地將知識點教授給學生；從課堂互動過程來看，通過提問、討論等形式，能及時了解學生對知識的理解程度、接受程度，并及時糾正錯誤，通過學生的主觀表達也能了解學生的實際需求；從課后評價來看，通過試卷上客觀題與主觀題的作答情況，能夠科學地評定學生對知識點的掌握、理解程度。其次，堅守理論課堂為主渠道是由教師的特點決定的。教師，是傳道授業解惑之人，是知識的集大成者，而且具有正確的政治方向、較高的道德品質，不僅能將知識傳授給學生，及時地解答學生的疑惑，更能根據學生各自的特點引導學生成長成才，培養社會主義事業接班人；教師的形象是具體的生動的，能使文字知識變得鮮活，搭建學生與知識溝通交流的橋梁，更能促使學生學以致用，將理論知識與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實踐中更深刻地理解理論，激發創新思維與能力。簡而言之，教師是學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。離開教師對學生集體統一的引導，理論僅僅只是理論，知識僅僅只是知識，無法促進能力的提升和愛國情感的升華。只有通過課堂的主渠道，才能高效地使教師的“傳道授業解惑”職能發揮出來。最后，也是最根本的原因，堅守課堂為教學的主要陣地是由思想政治理論課的性質和特點決定的。思想政治理論課其本質屬性是政治性課程，關系到政治方向的正確性與國家對人才的培養，因此要高度重視，必須面向全體學生、堅持集中統一學習、堅持灌輸與引導相結合、要立足長遠、循序漸進，并且要突顯其針對性。

簡而言之，課堂是學校教育的主渠道，也是思想政治理論課教學的主渠道。只有通過課堂，才能最直接、最暢通、最有效地做到思想政治理論課教與學的統一。無論時代怎樣發展、科技進步多迅猛，思想政治理論課的教育一定要守住課堂為主陣地的地位不動搖，因為課堂是高校最核心、最寶貴的教育領地。

4.守屬性——姓“馬”屬“社”

思想政治理論課是姓“馬”的課程，源于馬克思主義、闡釋馬克思主義、灌輸馬克思主義、傳播馬克思主義。我國思想政治理論課是屬“社”的課程，它是社會主義性質的，是社會主義建設的產物，也是為社會主義建設服務的。它既是社會主義建設的重要組成部分，屬于社會主義，又是服務于社會主義建設的強大推力。因此要堅守其社會主義屬性，又要保證其方向的正確性，發揮其推動力。簡而言之，堅守思想政治理論課姓“馬”屬“社”，既要堅持馬克思主義根基不動搖，又要懂變通，使其為新時代中國特色社會主義建設服務。

思想政治理論課教學堅守姓“馬”屬“社”，要從“教學”“教師”“學生”三方面著手。第一，教學的姓“馬”屬“社”。教學方針、教學目標、教學內容、教學考核評估體系，要凸顯其政治性。緊緊圍繞黨和國家的教育方針要求、圍繞馬克思主義方法論指導，把握教育教學方向、教育教學規律、學生成長成才規律，以“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”為指南，增強教育教學評估體系的科學性、政治性、綜合性，促進思想政治理論課教學的思想性、理論性、親和力、針對性的統一。第二，教師的姓“馬”屬“社”。教師首先要堅定馬克思主義的信仰、中國特色社會主義的信念。在整個教學過程中，要堅持思想政治理論課的政治性，而不能僅僅將其視為公共課或必修課。在此基礎上，系統地而不是零散性、全面地而不是偏向地講授馬克思主義的基本理論和黨的路線、方針、政策。同時，既不能離開教材只講自己所熟悉的或喜愛的內容，也不能信口開河、隨意肢解教材內容。第三，學生的姓“馬”屬“社”。就目前我國大學生的現狀來看，主體意識還不夠強，受多元文化的沖擊，學生容易陷入迷茫。教師不僅要堅守課堂上姓“馬”屬“社”，自身姓“馬”屬“社”，更重要的是引導學生，使其姓“馬”屬“社”。這要求在課堂主渠道的基礎上，建立其他輔助渠道，全方位地引導學生，有針對性地指導學生，讓學生自發地、自覺地選擇馬克思主義，并肩負中國特色社會主義事業建設的使命與責任，促進其強國志、愛國情、報國行。此外，注重三者的統一。堅持以學生為主體，堅持教師為主導、以教學評估檢驗教學。

總之，要緊緊圍繞馬克思主義政黨的要求、中國特色社會主義事業發展的要求，把握“教學”“教師”“學生”三者之間的關系，不僅要做到教學、教師的姓“馬”屬“社”，更要引導廣大青年學生姓“馬”屬“社”。

二、思想政治理論課教學之“創新”

創新，源于西方經濟學概念，是指“企業家實行對生產要素新的組合”，把生產要素及生產條件的“新組合”引入生產體系[3]。思想政治理論課之創新，即創新“開源”“注活力”，結合時代發展和學生需求，牽住理論課教學創新的“牛鼻子”，探索教學內容創新、教學形式創新、教學評價創新，將思想政治理論課教學創新外化于形。

1.教學內容創新——化教材體系為教學體系

思想政治理論課內容創新，要化教材體系為教學體系，把理論課講準、講全、講活，注重家國情懷教育。“馬工程”教材是政治性教材、理論性教材、規范性教材、統一性教材、客觀性教材，內容嚴肅規范，以結論性文字為主，其深刻內涵需要依靠教師深厚的理論知識功底和學科知識背景去理解，才能準確、完整解讀。學生難以準確、全面、系統地理解其內涵，不同于其他學科能使其在學習過程中產生“舉一反三”帶來的解題成就感與分數獲得感，學生容易產生思想政治理論課“難”“乏味”“無用”等感受。由此可見，思想政治理論課教學內容創新的“牛鼻子”，即化教材體系為教學體系，把文字內容講“活”，把理論講準、講全。牽住“牛鼻子”，一是把各種史實與材料作為輔助內容，循序漸進、由淺入深解讀教材。由于教材篇幅有限，呈現的大多是結論性的內容，需要依靠強大的史實與資料去支撐，因此，把史實與材料作為教材的輔助內容，將史實與影視、音像等材料帶入課堂，作為教學內容的一部分，使學生產生“代入感”，幫助學生更直觀、更準確、更深刻地理解其理論背景、深刻內涵及時代價值。二是把自身言行作為教學內容的一部分，立德樹人、動之以情、提升教學魅力。思想政治理論課教師不僅是理論知識的傳授者，更是思想政治理論教育成果的呈現者，要將自身的言與行作為教學內容的一部分，為學生樹立榜樣，成為最直接、最鮮活的思想政治教育成果范例。思想政治理論課教師要注重語言與行為的藝術，幽默詼諧的語言、大方得體的肢體動作、尊重學生的主體性、積極地與學生溝通交流，堅持教學相長，提升學生的參與感與獲得感。三是要與時俱進、正面教育，將時事、熱點、身邊事切入教學，激發學生主人翁意識，激勵學生“關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想”[4]。將習近平新時代中國特色社會主義思想灌輸給學生，讓學生切身體會我國近年來政治、經濟、文化、社會、生態建設的成就與變化，深刻理解新矛盾的內涵、明確社會前進道路、喚醒學生主人翁意識、使其明白自身在社會中的地位和作用，激發時代使命感、培養學生責任意識、擔當意識，促使思想政治理論課教學目的的達成。此外，還要授之以漁，把獨立獲取相關知識的技能作為教學內容傳授給學生，供其自主學習。總而言之，思想政治理論課教學內容的創新，要致力于教材體系向教學體系的轉變，牽住把理論課“講準”“講全”“講活”的“牛鼻子”，著力提升思想政治理論課教學的思想性、理論性。

2.教學形式創新——開拓“思政+”延伸課堂協同教學

思想政治理論課教學形式的創新既是時代發展的外在要求，也是思想政治理論課教學發展突破“瓶頸期”“疲倦期”的內在驅動。新時代，生產、生活方式在變，學生群體在變，思想政治理論意識與思想政治理論需求在變，傳統的教學方式不足以滿足多樣化、多元化教育的需求，這是思想政治理論課教學形式創新的外在要求。改革開放以來，我國思想政治理論課教學取得突破性進展，取得了巨大成就，為中國特色社會主義建設輸送了大批人才。然而，目前也遭遇了發展“瓶頸期”，如親和力不強、針對性減弱、教學疲倦等。要突破“瓶頸期”“疲倦期”，就必須自覺主動地探索教學新形式，為教學注入新活力、新動能。十八大以來，國家高度重視思想政治理論課教學創新，各高校也采取相應措施進行教學改革，如依托互聯網技術開設“慕課”、以學生發聲為主開設“翻轉課堂”、探尋學生身心發展規律完善“人生發展工作室”等，此外還將思想政治理論教學與案例、文化、音樂、情感等緊密結合，涌現“思政+案例”憑據服人、“思政+紅色基地”用文化感染、“思政+情感”以情動人、“思政+音樂”用音樂賦能等教學形式創新的熱潮。以三峽大學“人生發展計劃工作室”為例，作為思想政治理論課教學的延伸課堂，近幾年也順應時代趨勢與需求在改革創新。2004年，為貫徹國務院關于“提高大學生的思想政治素質，促進大學生的全面發展的要求”[5]而開設，以“矯正道德行為，緩解心靈沖突，優化人生目標，塑造健康人生”為宗旨，主要通過學生“主動上門”，采取“一對一”(一位老師、一位學生)、“面對面”(座談)形式提供咨詢、解惑服務，以規范學生在校道德品行，促進學生全面發展。17年來，順應時代要求和學生需求，在服務內容、服務形式、服務方法上不斷開拓創新：服務形式上，形成“全體上門”(每位學生一個學期至少一次上門)、“多對一”(多位老師服務一位學生)、“面線結合”(有疑問隨時在工作室網站留言)；服務內容上，注重人生教育、情感教育、家國情懷教育。人生發展計劃工作室是每一位三峽大學學子必進的“思政延伸課堂”，通過這一延伸課堂，教師更加全面了解學生個性、學生需求，抓住思想政治理論教育過程中的薄弱環節，在思想政治理論課堂主陣地上，也更加“自信”。此外，學生主體性得到尊重，課堂上發言的機會不多，但在延伸課堂上能暢所欲言，在教師的指導下，主人翁意識、家國情懷得到提升。總而言之，思想政治理論課教學創新要根據時代發展與學生需求，在堅守課堂主陣地不動搖的情況下，探尋更多思想政治理論延伸課堂的方式，增強教學親和力、針對性。

3.評價體系創新——立足政治性與綜合性的統一

思想政治理論課教學評價體系是為思想政治理論教育的目的和宗旨服務的，是對目的和宗旨的解讀與細化，也是為教學過程服務的，是教學過程的基本遵循，因此要在創新的過程中，把握政治性與綜合性的統一，將二者有效結合，缺一不可。時代在變、社會需求在變，中國邁入新時代的國內國際環境在變，對思想政治水平的要求也在變，因此，教學評價體系創新要立足于時代需求與教育的目的和宗旨；教學內容在創新、教學方式在創新，要加強對教學過程的嚴格把控與審查。首先，教學評價體系要加強對政治立場與態度進行考核。“培養什么人”“為誰培養人”的初衷要明確，這是由理論課的政治性決定的。傳統的教學評價僅對學生理論課考試成績進行評價，以結課考試的“分數”高低作為唯一的評價標準。隨著思想政治理論教學的創新，還結合了對學生課堂出勤、課堂問答表現、網絡學習情況的評價等，其本質還是“分數決定論”，忽視了對學生“拔節孕穗期”政治意識與政治態度的考量。政治意識和政治態度本身就難以衡量，這成為評價的難點和薄弱環節。其次，思想政治理論課教學評價體系的創新要圍繞“三全育人”過程展開。教學，包含“教”與“學”，不僅要對學生“學習”進行評價，還要對“教”進行評價。“教”包括“教育者”“教學內容”“教學方式”“教學過程”等，因此在評價的過程中要科學合理地對這些要素進行評價，使教學評價體系的創新符合“全員育人、全程育人、全方位育人”[6]的要求，要探尋“全員評價”“全程評價”“全方位評價”新體系。最后，要注重多向度、綜合性評價，注重評價是為“人”服務的宗旨。教學評價是為教師與學生服務的，是為“人”服務的，是促進師生互動、相互學習的重要環節。對學生而言，促使其對理論課基本知識的掌握、分析問題和解決問題的能力的提升、愛國情懷的提升，達到知、情、意、行的統一；對教師而言，促進其在知識研究領域中的深入、教學能力的增長、教學規律的把握、教學政治性、正確性、感染力的提升。教學評價活動是對教學成果的檢驗，教學評價體系是教學活動的基本遵循。因此，在追尋思想政治理論課教學創新的過程中，建立科學合理的教學評價體系十分必要，否則教學創新就無憑可證，無章可循。總之，評價體系的創新要堅守政治性和綜合性相統一的原則，不能脫離政治性談政治教育、脫離綜合性談全面發展。

三、思想政治理論課教學守正創新的“三個向度”

1.守正要有“定力”

思想政治理論課是兼具政治性、理論性、思想性的學科，因此在該學科教學上必須具備定力才能促使其有成、促使其大成。不僅做到定力于馬克思主義理論、定力于“馬工程”教材、定力于課堂教學、定力于姓“馬”屬“社”，更要在理論課教學與研究上堅持縱深研究。這種定力要如中國功夫般“臥似一張弓，站似一棵松，不動不搖坐如鐘”。這種定力在世界百年大變局、黨和國家建設大全局中只能更加強大，不能有絲毫的削弱。因此，要增強這種定力，必須從以下幾點著手：首先，提升思想政治理論課的重要性，將該學科教學放在全校教學的核心中的核心位置；其次，增強師資隊伍的素質培養、專業性培養；再次，加強教材研究與解讀；最后，抓住課堂，提升學生的政治素養與政治生活能力。總之，只有強化思想政治理論課教學守正的定力，才能在瞬息萬變的數據時代里保持清醒頭腦，守住初心，得其始終。

2.創新要有“活力”

思想政治理論課教學的發展離不開創新，但創新并非易事，不會一蹴而就，更不能一勞永逸。思想政治理論課教學是一門與黨和國家發展步伐相統一又相區別的課程，統一性在于思想政治理論課教學的目的、內容、要求等總是圍繞黨和國家的規定開展，區別在于時間上、形式上的差異，思想政治理論課教學是后于黨和國家方針政策的、思想政治理論課教學形式可以是多樣的，這就為創新提供了切入口。因此，強化思想政治理論課教學的“活力”，既要做到緊緊圍繞黨和國家要求，利用各種手段激發教學創新思維，促進課堂更“鮮”更“活”，激勵使命教育落實于學生的實踐活動中去；又要做到勇于自我革命，查漏補缺，通過教學評估與反饋找差距，推動自我革命，增強創新的“活力”。只有增強創新的耐力，才能更好地培育新人，永葆黨和國家的青春與活力。

3.守正創新要有“合力”

思想政治理論課教學的守正是其創新的前提和基礎，思想政治理論課教學的創新是其守正的發展與升華。思想政治理論課只有堅守“正道”、把握“根基”，才能通過創新使其保持強健的生命力。必須牢記思想政治理論課的創新是建立在守正基礎之上的創新，要尋求二者的“合力”。思想政治理論課教學之守正好比“方向”，創新好比“力量”，要推動守正創新既要保證“方向”，又要增強“力量”，做到心往一處想，勁往一處使。加大“合力”，首先，在方向上，堅持馬克思主義不動搖、“馬工程”教材不動搖、課堂教學不動搖、姓“馬”屬“社”不動搖；其次，在力量上，圍繞加大化教材體系為教學體系的力度、增強“思政+”延伸課堂的輔助教學力度、完善教學評價體系的維度等發力。只有堅持二者的辯證統一，既要“方向”又要“力量”，才能堅守初心，砥礪前行，才能將思想政治理論課教學入腦入心，切實增強其理論性、思想性、親和力與針對性。

此外，今后的思想政治理論教育教學過程與研究中，要根據時代發展要求和思想政治理論教學的內在需求，堅持“六個相結合”，為思想政治教育教學創新注入力量之源；堅持“三性一力”，為思想政治教育教學創新提供考量之本；更要堅持“八個相統一”，為思想政治教育教學創新提供根本遵循。總而言之，新時代思想政治理論課教育教學，要堅持守正與創新的統一，不脫離守正談創新、不脫離創新談守正，既要“守正固本”，又要“創新突破”。