微課在留學生生理學教學中的探索與實踐*

朱海麗 余良主 謝 敏 丁潔瓊 孟 巍

湖北科技學院基礎醫學院生理教研室，湖北省咸寧市 437100

生理學是一門研究生物體及其各組成部分正常功能活動規律的學科，是銜接基礎和臨床醫學的“橋梁課程”。在本校早期的留學生生理學授課中，教師在規定的時間內講授知識點，留學生負責聽和記筆記，但教學效果不甚理想，學生普遍反映知識點內容抽象、枯燥、難以理解，最后對該課程產生抵觸情緒，其他高校也有類似現象[1]。生理學教學的好壞，對留學生后續課程的學習及臨床實習有至關重要的影響。為提高生理學教學質量，生理教研室在部分章節課程中引入微課這一新型教學手段，在實踐中取得一定成效，現就其在教學中的運用探討如下。

1 微課及其特點

1.1 微課的概念 微課的雛形最早由美國北愛荷華大學McGrew教授在1993年提出的60s有機化學課程，其目的是讓大眾了解化學知識并將其運用到其他領域[2]。微課正式的概念由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、在線學習咨詢師Penrose在2008年提出，他認為微課以移動學習為目的，在基于某個關鍵概念為教學內容的基礎上，幫助學生進行自主學習，同時構建完整的知識體系[3-4]。鐵生老師在國內率先提出微課概念，他認為微課以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節精心設計微型視頻課程；微課的核心是課堂微視頻，同時涵蓋與教學內容相關的教學設計與課件、教學反思、習題測試及學生反饋等輔助性教學資源[5]。

1.2 微課的特點 結合生理學教學，微課的主要特點有：(1)教學時間較短，時間一般限制在5～8min，最長不超過15min；(2)教學主題突出，目標明確。相對于較寬泛的傳統課堂，微課是著重講解教學中某個知識點(例如難點、考點、疑點等)的教學，或是反映某個教學環節(例如實驗等)的教與學活動；(3)短小精悍，使用靈活，易于傳播。微課視頻及輔助資源總體積一般在幾十兆左右，視頻格式多采用rm、wmv和flv等流媒體格式，便于學生下載并保存到移動終端設備(例如手機、iPad和筆記本電腦等)上實現無縫學習[6]。微課不是傳統教學的微縮化，而是教師將知識點轉變為教學視頻片段，再配以輔助資源，幫助學生構建較完整的知識結構體系，以此降低學習難度。

2 微課在留學生生理學教學中的應用

2.1 微課在理論教學中的應用 目前來我校接受醫學教育的留學生多來自亞非拉國家，由于教育、文化背景的不同，他們思維活躍，喜歡寬松、活躍的課堂氛圍；同時其自律觀念與國內學生差異較大，上課遲到早退現象時有發生。生理教研室結合留學生的特點，圍繞教學設計、教學課件、習題測試和學生反饋等環節積極開展微課教學，以此激發學生對生理學的興趣。現以生殖章節妊娠知識點為例，探討微課的實施流程。(1)妊娠知識點的導入。教師以MedCram和ASVIDE網站上孕婦孕期相關視頻為切入點，吸引留學生注意力，隨后在課件中提出問題：“什么是妊娠？妊娠包括哪幾個過程”。留學生自行翻閱教材，初步了解妊娠的基本概念。(2)妊娠過程的講解。教師展示Nucleus Medical Media公司制作的三維醫學動畫，詳細講解受精、著床、妊娠的維持及胎兒生長等內容，時間控制在12min以內。(3)自測題及知識鏈的拓展。教師在課件中添加2～3道自測題，如何謂精子獲能，有何生理意義，留學生分組討論后，對答案做出闡述，最后教師作出總結性分析。“臨床上女性不孕不育的常見原因及預防方法”等內容可以作為拓展資源加以利用。(4)課后上傳教輔資料至網絡平臺，同時收集留學生反饋意見，查漏補缺。根據微信和QQ群等平臺數據的反饋，教師在短時間內了解留學生認知結構的薄弱點，通過分析存在的問題，發現授課不足之處，繼而改進教學。

生理學理論課通常采取大班授課的方式，部分章節由于內容艱深晦澀，而教師又需在有限時間內講解相關知識點，重點環節闡述不到位，導致留學生對其理解和記憶出現困難[7]。以往教師講座和課堂實錄等形式教學視頻，整個過程被錄制，播放時間長，信息量大，傳播渠道較單一，不適合在課堂使用。有別于傳統教學，微課配合其他輔助性教學資源，所講授的重點內容呈點狀、碎片化。教師運用微課精簡教學重難點，使教學內容具有針對性，密切貼合課程進度。在課堂上，教師提出需要重點討論的問題，再組織留學生以小組為單位進行研究討論，最后由老師總結，其目的在于增強留學生對生理學理論學習的積極性。留學生課后對教學活動的反饋與評價，促使教師不斷改進教學手段，并充實相應的教學資源。師生教學互動的增強可以優化教學效果，減少了學生對教師潛在的依賴感，使學生從被動學習轉為主動學習。

在留學生生理學理論教學中引入微課是一種全新的探索實踐，需要教師提升自身英語水平，同時加強對微課設計和教學模式的研究，在充分解析留學生學習情境和學習目的基礎上，優化課程內容，用以補充和完善理論教學。

2.2 微課在實驗教學中的應用 生理學實驗是生理學理論教學的必要補充，它也是生理學學科的有機組成部分；實踐與理論的有機契合，既強化了實驗教學，也活用了理論知識，促進了教學質量的提高。早在2013年，生理教研室就嘗試自行設計制作15min左右的微視頻，其流程包括題材選取、現場拍攝和后期編輯三個方面，簡介如下：(1)針對生理學實驗中的重點、難點，選取動物實驗的操作技術、離體組織器官標本的制備方法等為拍攝內容。微視頻的錄制絕不是單純記錄實驗操作，而是從學生實驗技能形成的認知規律出發，配合相關理論知識模塊，運用誘導探究式、病例啟發式等教學手法，調動學生學習興趣，使其初步掌握生理學實驗的基本操作技術。(2)使用索尼HDR-XR550E數碼攝像機進行錄制。現場光線充足、環境安靜整潔無雜音；結合實際現場，合理安排特寫鏡頭，以充分展示正確的操作手法；以超清格式720P拍攝，視頻分辨率設定為1 280×720，視頻畫幅寬高比為16∶9，畫面質量清晰。(3)采用Corel VideoStudio Pro(會聲會影)進行后期編輯。結合動靜態效果，語音旁白須密切配合畫面，言簡意賅，注重邏輯性、科學性和準確性；為增強視聽覺效果，在片頭添加教研室簡介和實驗標題，設置舒緩的背景音樂，有助于學生摒除雜念，平靜心態，迅速進入最佳學習狀態。針對留學生實驗課，在英語旁白的基礎上，教師引導學生在智能手機上安裝Dorland’s illustrated medical dictionary等專業APP軟件，負責實時翻譯解剖學術語和常用器械及藥品，讓學生更容易理解并掌握手術步驟，提高教學質量。

以影響家兔尿生成的因素為例，教師提前1周上傳PPT課件和微視頻等教學資源，供留學生自行下載觀看，同時在網上布置前置作業，教師通過統計前置問題的錯誤率，了解留學生學習的疑難點，方便后期有針對性地開展教學活動。教師在實驗課上預留10min讓留學生再次溫習，使其熟悉實驗操作流程；隨后通過微課(微視頻)講解實驗目的、原理、步驟和注意事項等，重點強調學生前置作業中錯誤率較高的疑難點，讓學生在短時間內獲取諸如家兔頸部動脈插管、神經分離和膀胱插管等操作要點及背景理論知識。微視頻播放完畢后，留學生以4～6人為團隊，進行主刀、麻醉師、助手等角色分工，盡量在不依賴老師的情況下，獨立完成手術。在整個實驗過程中，教師來回巡視監控全場，及時關注留學生遇到的問題，指點學生在虛擬實驗系統中自行探尋答案，隨后再補充講解；針對家兔大出血等突發事件，教師指導學生及時進行處理。實驗完畢，教師提出問題，譬如：給家兔靜脈注射葡萄糖、去甲腎上腺素、垂體后葉素、20～30ml生理鹽水、刺激家兔迷走神經尿量有何變化，其機制如何？留學生以小組為單位進行討論，并由1～2名同學回答，教師在點評各組答案后再給予總結。課程最后，留學生可利用泰盟虛擬仿真實驗軟件進行在線測試，鞏固所學知識，遇到難點還可參考課件、微視頻等資料。課后實驗報告的書寫，在小組成員充分討論的基礎上，由一人執筆撰寫，最后以小組為單位遞交實驗報告，盡量避免留學生之間的抄襲現象，有效發揮學生學習的主觀能動性。學期末尾，教師對留學生進行訪談和網絡平臺問卷調查，了解學生對實驗課教學的意見，通過后期完善，以此提高微課在生理學實驗中的教學效果。

生理學實驗是醫學生進入大學校園后首次面對活體解剖實踐操作的課程。早期教師授課以板書為主，輔以掛圖和PPT投影，闡述生理學實驗內容，這種平面教學形式存在明顯不足，課堂氛圍較為沉悶，不利于調動留學生學習興趣[8]。教師手術示教時，留學生圍站于實驗臺四圍，大部分學生無法看清手術區域的解剖結構；教師做得汗流浹背，學生看得云里霧里，事后一些不規范甚至錯誤的操作最終導致實驗失敗。隨著社會不斷進步和科技飛速發展，互聯網和多媒體技術逐漸改變了學生學習和師生的交流方式。微視頻可以放大微觀事物，縮小宏觀事件，將晦澀難懂的內容變得生動形象；與呆板生硬的講解相比，這種教學方式增加留學生的感性認識，加深學生對理論內容的理解，使枯燥乏味的生理現象變得層次清晰、新穎有趣，極大的活躍了課堂氣氛，有效地提高了教學效率[9]。微課(微視頻)起到了潛移默化教育學生的作用，幫助留學生消除術前緊張情緒，在操作過程中做到心中有數，操作平穩、有條理，其成功率得到極大提高。微課(微視頻)結合虛擬實驗系統的使用，優化并完善生理學實驗教學內容，初步構建了有益于培養留學生實踐能力的實驗教學體系。

3 微課在生理學教學中的反思

隨著微課、慕課等多種教學模式的出現，“互聯網+”時代的到來開啟了信息化教學的新紀元。針對留學生，生理學微課的設計需要教師不斷加強英語學習，同時以自身專業素養為核心，在了解學生具備的知識背景和特點基礎上，對教學內容及目標的確定、教學方法與手段的選取、教學媒體與策略的運用、教學反饋與互動等環節進行合理規劃；微課的制作亦要求教師熟悉計算機技術，一件圖文并茂、有聲有色的微課作品可以作為教學生動形象的表達工具，以此減緩思維難度，激發學生學習興趣，顯著改善課堂教學環境[10]。在微課的開發與應用中，教師不斷總結、積累教學經驗，彌補不足，促進了自身素質的提高。在不遠的將來，生理教研室計劃自主開發理論課微課并升級實驗微視頻，進一步提高教學質量。微課作為一種新型的教學手段也存在不足之處值得關注和后期改進：(1)微課時間較短，它主要針對某章節的疑難點進行講解，缺乏知識的系統性和連貫性，學生有時難以弄清各知識點間的銜接關系。如何構建知識框架體系中的點、線和面，這是在課程規劃和討論中所需要面對的首要問題[11]。目前，生理教研室將微課作為傳統教學的一種補充和輔助，在部分理論和實驗課程中開展了教學活動。(2)留學生學習科目繁多，時間緊，負擔較重；如何確保學生課后在線學習時間以及督促他們有效利用微課(微視頻)進行自學，這也是不容忽視的問題。(3)教師作為課程創新的主體，針對微課設計和制作等問題，尚需與兄弟院校同行交流學習，努力提高自身業務水平。由于醫學水平的不斷進步，對于已經制作完畢的微課，教師還要添加前沿領域知識，在內容上進行及時更新。高校也應加快數字化校園建設的步伐，以方便學生無障礙瀏覽和學習網絡課程資料。

綜上所述，微課的引入增強了生理學教學的互動性，同時豐富了教學內容，調動了留學生學習積極性。微課作為一種新興的教學手段，如何將其與現有教育資源進一步有機結合，并以此推動留學生基礎醫學教學改革，尚需教師后期不斷探索和實踐。