從“單兵作戰”到“聯合部隊”
——集團化辦學下的“聯合授課制”行動

浙江省寧波市鄞州區第二實驗小學教育集團 章國明

一、一師多班，能者為王

在集團化辦學過程中，教師的調配和重組對是否能凸顯集團化特點的教學效能起到了至關重要的作用。在集團化學校中，并行校區的同一年級組就會有相當數量的教師，一個年級組同一學科的教師組合在一起，就基本上等于一個小型教研組的數量，我們將其稱為集團備課組。如果我們只是沿用非集團化學校的班師搭配方式，那么人數就只有增量，而沒有增質。

因此，我們嘗試進行“一師多班”的教學配組。在平行班級中，進行人員調配、輪流執教、用人所強、跨班教學，使得最優資源能夠聯建共享。我們提出的“一師多班”就是讓教師交叉站講臺，讓教師們真正在與學生的群組搭配中，實現美美與共，和而不同。

（一）教師群內走校

集團內優質教師形成一堂基于自身特長和優勢的精品課，在三校區以年級組集體授課的形式，讓集團內同一年段的每個學生，都能參與到這一課堂中來。我們規定每位教師每學期要建立一堂自己的品牌課，在集團內進行走校教學時，其他教師作為學習觀摩者，達到一位教師上課，多名教師受惠，全體學生獲利的動態發展局面。

（二）教師校內走班

這個相當于教師群內走校的降級版本。為什么在已有群內走校的體系下還要進行校內走班呢？其一，群內走校的頻率有一定限制，不能過高過密，因此需要通過校內走班來進行補充調劑。其二，同一校區的老師與學生在地緣關系上更占優勢，在某些校本化內容的實施上更顯便利。其三，校內走班能夠“說走就走”，在靈活度和時效性上能夠充分發揮。

（三）教師集團直播

為了更好地突破時空的限制，教師通過集團釘釘組群，進行課堂教學直播，是我們借助現代化手段，真正實現“一師多課”的有力舉措。目前，我們集團先后嘗試了視頻會議直播系統、QQ直播系統、釘釘群直播等功能，輔助課堂直播。集團直播課不但可以在學校教學期間進行，更能在多種場合、多種時間進行。

二、雙師課堂，深度學習

“一師多班”體現的是不同班組學生對教師優勢教學的同享，而對于同一班組的學生，能否在單位教學時間內，完成多項學習能力的習得，也是我們著力思考的一個問題。教師的整體教育教學能力各有所長，不同的教師對相同教材的處理和擅長點也各不相同，那么，如果學生能夠在一堂課內獲得多種學習能力的融合，就能構建一個深度學習的課堂。我們將這樣的課堂定義為“雙師課堂”，由兩名或者多名教師，利用現代化的智慧教育平臺，通過協同教學的形式，聯通線上線下，共同完成一堂完整的教學課。“雙師課堂”常見的實施方法有如下幾種。

（一）線上為主，線下為輔

這種形式最典型的體現就是我們的外教英語線上課堂。英語線上教學的方式目前已很常見，但多數停留在學生個體自發的一些網絡培訓項目上，小學生由于年齡較小，若進行純線上學習，對學習效果會有一定的影響。如果能夠通過線上外教+線下中教的形式進行搭配，那么英語教學的效果有大幅的提升。位于網絡端的外教口語教學主要承擔教學設計、課堂活動開展、作業設計等核心層面的內容，而線下的課堂助教，主要負責課堂秩序調控、學生點對點落實任務、配合線上外教指定學生反饋練習等。由于線下中教實質上對于學生的學情更趨了解，更能掌握學生的實際動態，而外教對于課堂內容則更能夠進行精選，對于教學的內容更迭更趨敏感和前沿。這樣的雙師課堂，為線上和線下教學搭建了同氣連枝的脈絡，使教師的不同教學目標和教學內容獲得深度融合。

（二）線上演繹，線下演練

演繹即為展現、表現、推導、推演，演練即為訓練鞏固。演繹加演練型的雙師課堂，旨在通過優質資源遷移，即內容遷移、思路遷移、方法遷移，達到深度學習的效果。例如，一堂課中，我們由集團內一位骨干教師對這一授課內容的目標、教材、重難點、演繹方法等先做分析與指導，然后由線下教師對整個教學過程進行演練，骨干教師進行線上聽課，并在每個相應板塊后做演練的補充指導，完成一堂課的完整教學。在這樣的課堂中，首先是對整體教學環節的打磨優化，其次是建立學習的層次性，站在外圍的角度進行學生學習的課堂觀察，從而精準到位地對學生學習實施改進與調整，使教師的教和學生的學都能得到完善。

（三）線上線下，異質套餐

這一類型的“雙師課堂”通過主副搭配、特長輪流、平等聯動的形式得以呈現。如在一堂語文課內，通過兩位教師與兩組平行班進行同時上課，互為線上線下的狀態。教師A在課文朗讀上特別出色，那么就由他進行課文的范讀，教師B在閱讀理解教學中占優，那么就由他進行該板塊的教學。在課堂中，兩位教師既是某一個教學活動的展示者，更多是同一線下層面中學生的合作者和指導者，指導他們更好地調配雙師學習的時間和能力。教師可以互為點評、互為學習，學生也可以互為點評、同步交流。音樂課中，擅長歌唱教學的教師在線下完成指導，與線上教師和學生再進行合作展演。這樣的課堂，就形成了一個具有開放性質的學習共同體和資源共同體。在這個共同體內，我們可以很好地發現教育的交互性。通過一個具有統領性的主題，或者一組相同的教材內容，系統構建深度學習，使自學、互學、群學、展學成為課堂的主基調。

三、多師課堂，群組智慧

多師課堂即我校的“學習圈”課程群建設。包括身體機能類、知識智慧類、道德精神類三個大類。“學習圈”的組成，是在這三大課程主題下，基于問題導向，來自不同班級的具有不同認知層次和操作能力的學生自愿加入，形成不同的課程群組。因此，它既有橫向貫通的集群課程，也有縱向銜接的集群課程，以及縱橫融通的集群課程。“學習圈”中的成員在教師團隊的引領下，通過任務分析，整合、優化解決問題的方法，經歷自主探索、合作學習、創意表達等。因而它是一個具有統一學習愿景的多師課堂。“多師課堂”的實施主要體現在以下三個策略的帶動落實。

（一） 問題研究帶動“學習圈”

我們采用三種方法進行“學習圈”的構建：項目招募法、種子選手發動法、情境問題生成法。因而，“學習圈”是捆綁在共同目標下的。它不同于小組學習，它的自由性和生態性、自愿性較強。“學習圈”的成員是混齡式的，在這個“學習圈”中，學生是學習的主體，教師不是唯一的，而是多名教師共同形成一個協助組。對于圈內問題的解決，是“學習圈”成員的共同愿景，也使他們的學習具有同一性任務。這個“學習圈”就不會是松散型組織，而是有聚焦點的緊密型組織，能夠更有效地開展研究活動，具備自發性的學習驅動力。因而，問題研究能夠帶動和保障“學習圈”的常規及高于常規的活動開展。

（二）“學習圈”深化問題研究

初期問題往往來源于學生個體的問題或者比較淺層的問題。“學習圈”的研究開展，是通過團隊的學習活動，對初期問題進行連續追問，抽絲剝繭，直擊內核，從而提高學生對于問題的篩選、分析、重組，最終獲得問題解決的方法與思維和實踐能力的較大提升。我們根據問題導向的不同側重點和問題提出的不同方法，設計了三種研究方法——點線面問題導向法、思維性問題導向法、條件疊加導向法，從而幫助團隊突破難點，發現關鍵，形成實踐成果。

（三）“學習圈”創新問題研究

通過團隊學習、團隊研討、團隊實踐、團隊碰撞等形式，在原先問題的基礎上，提出新的問題，面向未來的問題，使問題研究更具創新性與前瞻性，從而達到對原有研究問題的突破，提高研究質量。由此讓每個學校的學生內生成長性調動起來，讓學生在學習中學會學習，并且在學生的跨班互動中，獲得班級文化的重構，形成文化的跨班交流。

綜上所述，集團辦學通過以上三項“聯合授課制”的行動，建立多種教育教學形態并存的生態系統，改變以往的局部、靜態、分割的思維方式，確立整體、多元、開放和動態的現代教育教學思維方式，使集團的教學呈現放射發散、活力四射的生長狀態。在這一系列的行動中，我們把握集團辦學的“核”——優質資源的聚核效應，形成集團辦學的“合”——集團整體的發展合力，最終完成集團現代化的蛻變。