高中地理“人地協調觀”培養策略

甘肅省白銀市平川中學 康慶琪

“人地協調觀”是指人類與地理之間協調關系的認識和理解，包括地對人的影響、人對地的影響、人與地的協調發展等多方面。在地理學科教學中培養學生“人地協調觀”，對全面提升學生學科核心素養有重要促進作用。人與地的協調發展是地理學科教學的核心內容，在教學過程中，教師要注重培養學生自然觀、人口觀、環境觀、資源觀、發展觀，進而有效提升學科教學品質。

一、創設情境，啟動“人地協調觀”思維

情境教學是最為常見的教法應用，教師在具體設計和展示時，要有觀照意識。地理學科教學內容眾多，教學情境設計要讓學生通過情境引導直接進入學習核心，自然建立“人地協調觀”。學生學力基礎不在同一水平線上，因此教師在情境設計時，要增強情境設計的普適性，讓更多學生都能夠順利進入地理學科學習，贏得“人地協調觀”培養主動權。教師可以選擇問題情境、媒體情境、案例情境、故事情境等，引導學生順利進入學習核心。

在教授人教版高中地理必修二“人口的合理容量”相關內容時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：“這些圖片是發達國家和發展中國家的生活對比，認真觀察這些圖片，你能夠從人口數量這個角度展開分析嗎？發達國家和發展中國家生活水平為什么差距巨大，這與人口控制有哪些關系呢？”學生開始觀察這些圖片，很快就有信息回饋。在課堂討論環節，學生根據自己掌握的學科知識，對相關問題進行專業解讀：“發達國家人口增長緩慢，甚至出現了負增長，人均收入就更高，占有資源也就更多；而發展中國家，本來基礎較差，其人口增長更快，人均占有資源就更少，生活水平難以提高。因此，控制人口合理增長，這應該成為基本國策。”教師對學生的專業分析做出積極回饋，對合理控制人口問題進行科學闡釋，重點強調“合理容量”問題。

教師利用多媒體圖片進行直觀引導，將學生帶入特定學習情境之中。學生對圖片進行觀察時，能夠產生鮮明的對比感。發達國家和發展中國家處于不同的生活水平。中國屬于發展中國家，從學生分析中可以體會到，學生大多能夠客觀地看待人口問題。我國于2016年調整人口政策，全面放開“二胎”，也是合理控制人口的重要舉措，自然與人地和諧關系有直接聯系。

二、對接地域，突出“人地協調觀”意識

地理學科教學內容帶有區域性特點，教師要結合不同區域的地理差異性，推出教學方案，促使學生建立因地制宜、因時制宜的思想，以強化學生“人地協調觀”意識。不同地域有不同的文化底蘊，不同的政治、經濟背景，特別是文化差異性的存在，應該是最需要關注的內容，教師需要從時間、空間等層面上展開教學程序，讓學生對接地域地理特點展開相應學習，自然建立“人地協調觀”認知基礎。地理學科不能進行單純的地形地貌特點教學，需要圍繞“人地協調觀”展開探索，唯有讓學生建立健康的“人地協調觀”，才能圓滿完成學科教學目標。

“人地協調觀”在很多地理學習內容中都有鮮明的體現，教師在具體引導學生展開思考時，需要有對接意識，針對不同地域特點展開教學設計，能夠快速形成學習成長點。在學習“城市內部空間結構”一課時，教師列舉了成都這座城市，對城市內部地形進行專業分析，歸結出商業用地、住宅用地、工業用地、政府機關用地、交通用地等不同板塊。學生根據教師的分析，對自己所處城市的內部結構情況做出分析，課堂研讀氣氛逐漸建立。教師深入課堂，與學生進行直接對話，對學生分析情況進行專業點評，確保學生互動交流呈現專業性、科學性。為讓學生對人地關系有更深刻的理解，教師要求學生針對自身所在城市的內部結構規劃情況做出科學評估：這些規劃設計有沒有違反科學的地方？學生接受這個任務后，都會非常重視，展開更多深入的研究和分析，找到一些案例進行科學驗證，找到支持的證據和不支持的證據，課堂學習進入辯論環節。

在這個教學案例中，教師為學生拋出現實案例，要求學生對自身所處城市的規劃做出評估，這個任務看起來有較大難度，其實不然，學生運用所學知識完全能夠加以應對分析。教師要求學生打破迷信，消除權威意識的影響，自然能夠得到最為科學的結論。學生按照教師指導進行相關操作，獲得豐富的研究信息，確保學習呈現客觀化、科學化。學生在具體研究爭辯中，對城市的內部結構規劃內容有了更深刻的理解，對人地關系也有了更真切的體驗和認知。

三、解析案例，促進“人地協調觀”建立

借助案例推開教學，這是深度學習的體現。教師要對案例信息收集、案例分析解讀方案、案例討論組織、案例對接分析等內容做出詳細設計和調研，引導學生進入案例之中展開對應學習和探索，促使學生自然建立“人地協調觀”。案例資源非常豐富，一般可以通過教材、校本課程、教輔材料、網絡等獲取。教師要注意科學整合這些案例素材，引導學生展開深入細致的研讀學習，圍繞“人地協調觀”核心內容展開相關組織，幫助學生順利進入學科核心。

教師推出案例解析任務，能夠形成學習實際機會，對學生形成重要激發，讓學生在不斷實踐中建立學科認知。在教“不同等級城市的服務功能”這節內容時，教師先將學生分組，然后推出了學習任務：小組內進行現場調查，每一個成員將自己家庭與超市、藥店、小學、商場、大醫院、中學、高檔商品、博物館、公園等的距離信息進行匯總，看能否得出一些規律性的結論。學生開始展開信息匯總操作，很快就進入數據信息分析階段。有學生家在偏遠的小城鎮，有學生家在中型城市，還有學生家在中心城市，這些數據信息呈現規律性。城市級別越高，其服務種類越多，服務質量也越高。教師讓學生結合教學內容進行對應閱讀，根據教材內容展開深度思考，對“人地協調觀”問題進行內化處理。學生經過思考和討論，對城市等級服務內涵有了更深入的了解，城市規模大小，與服務成正比，這是人們生活需要造成的，符合城市發展基本規律。

教師讓學生結合自家相關情況展開小范圍調查，形成了個性小案例，通過分析小組調查結果，獲得較為系統的信息，自然建立“人地協調觀”認知。城市規模和服務之間有必然聯系，這是典型的“人地協調觀”內容，教師要求學生自行做出分析歸結，給學生創造更多學習內化的機會。從學生調查情況可以看出，教師教學設計是比較到位的，學生人地協調關系梳理獲得豐富成效。

四、創新實踐，強化“人地協調觀”認知

地理屬于自然學科，需要對接大自然，因此教學也不能局限在課內，教師要有延伸拓展的意識，引導學生進入大自然中展開觀察活動、考察活動、探索活動、實驗活動等，形成更為直觀的感知和體驗。同時，教師要針對學生學習興趣做出科學合理的設計，讓學生在廣泛的社會實踐活動中建立鮮活的學科認知，促進“人地協調觀”的培養。

學生有一定的學科認知積累，教師在教學設計時，要注意對接學生生活認知展開拓展訓練。在學習“農業的區位選擇”時，里面涉及“農業區位因素”，教師引導學生分析影響農業生產的因素有哪些，并利用多媒體展示一些圖片，要求學生做出判斷分析。經過觀察討論，學生對農業區位影響因素有了一定了解，明確了社會經濟因素對農業生產的類型和規模會產生重要影響。為此，教師在設計課外訓練時，為學生布設一個社會調查任務：針對附近地區農業生產特點展開對應調查，分析這些特點的形成受到哪些區位因素的影響。學生接受任務后，都能夠順利進入實踐操作環節，對制約農業生產的區位因素進行對應調查。在展示調查成果時，很多學生都能從更多角度展開分析。首先是區位因素的影響，地理位置、土壤特點、氣候因素等，這些都屬于重要區位因素范疇。其次是社會經濟發展因素的影響，在種植作物品種、規模上都有鮮明體現。

在這個教學案例中，教師讓學生進入社會調查環節，親自進行實地考察，獲得第一手材料，對“人地協調觀”相關內容進行驗證性操作，進而建立相關認識。人們利用自然條件選擇種植農作物，贏得更多收獲，這是人地和諧的表現。因地制宜在這個環節中有鮮明體現。

培養學生“人地協調觀”，需要教師在教學內容、教學設計、教學活動、教學訓練等方面做出針對性調整和優化處理，為學生創設適宜的學習環境。在有效提升學科教學效率的同時，讓學生在課內、課外以及實踐活動中親身感悟、體驗“人地協調觀”的重要性，在潛移默化中影響他們的思維，進而貫徹落實“人地協調觀”。