運用繪本故事，打造魅力英語課堂

江蘇省常熟市花溪小學 顧怡婷

《英語課程標準》中明確指出：“英語教學應根據小學生當前的英語水平，選擇真實、生動和實用的教學材料。盡可能多地通過不同渠道、以不同形式來讓學生接觸到更為真實、地道、典型的英語。”然而，小學生由于所處語言環境有限，再加上自主學習能力的缺乏，導致了他們不能像母語一樣從日常生活中接觸和使用這門語言，更不能以現有的詞匯量去閱讀厚重的英語書籍。所以，尋找符合小學生英語水平、符合他們認知的英語素材一直是困擾一線教師的難題。而繪本故事是圖片與文字結合的讀物，對于小學生而言這種形式更符合他們的喜好，更易于他們接受。如果我們教師在課堂上給予他們一定的引導，結合他們當前的知識貯備，選擇寓意生動并有一定拓展的繪本，在某種程度上可以激發學生英語學習的興趣，讓學生進入一個生動有趣的英語語用世界。

把繪本故事帶入英語課堂是我近兩年來嘗試的教學模式。單純的教材內容過于枯燥乏味，但如以教材內容為基礎，加入相關主題和適當難度的繪本故事，這對小學生的英語學習會有很大幫助。因為它不僅鞏固了已學知識，更在此基礎上營造了一個純英語的語境氛圍，讓學生體會到閱讀英語和交流英語的快樂，增添他們學習英語的信心。

一、明確情境主題與教學目標，選擇合適的英語繪本

上海師范大學教授、博士生導師王榮生曾提出：“教什么遠比怎么教更重要。”英語繪本中的文字很少，但正因為少，教師在繪本選擇時的要求就更高：首先選擇的繪本必須精練，能用簡單易懂的英語句型構建出一個跌宕起伏的故事；再者它必須風趣活潑，符合小學生的心理狀態；最后故事寓意要經得起推敲，可以引導學生有更深的反思。如《The Very Hungry Caterpillar》中的小蟲子說“On Monday, he ate through one apple, but he was still hungry. On Tuesday, he ate through two pears, but he was still hungry. On…,…, but he was still hungry…”學生在故事的閱讀中鞏固了星期、數詞、食物等教材中所規定掌握的詞匯，還通過閱讀體會到語言表達的樂趣。所以作為老師，選擇句型精煉、故事生動、寓意深遠的英語繪本，在課堂上帶領學生一起精讀細品，是為學生打開繪本世界大門的關鍵鑰匙。

著名心理專家郝濱老師認為：“如果教育者能有意識地選擇一些優秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫助孩子建構精神世界，促進心智化發展，又有助于培養孩子良好的道德品質和行為習慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。”當然，英語繪本的教學不能立竿見影地實現我們對學生提高英語的期望。但通過長時間在課堂教學中的正確引導，相信一定會對學生英語學習的興趣、態度、習慣產生潛移默化的影響。

二、結合教材內容與繪本內容，設計合理的教學活動

在進行英語繪本教學的時候，教師要首先要明確教什么，其次是怎么教。這里有兩點：一是單元主題，二是繪本中的主要句型和故事。教師必須要明確這兩點在英語閱讀課堂中的聯系：繪本的內容和句型的出現一定是課本知識的趣味延伸活動，能吸引學生主動運用課本所學內容去閱讀和運用，而不是隨意的，更不能是過于脫離課本內容難度的文本教學。著名教育家斯賓瑟說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”所以教師應在正確分析教材教學目標的基礎上，合理設計繪本教學活動。例如：譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons課文內容是:

In spring, it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.

In summer, it is hot.We eat ice creams.We go swimming.We like summer.

In autumn, it is cool.We have picnics.We go climbing.We like autumn.

In winter, it is cold.We make snowmen.We go skating.We like winter.

這一單元的主題是一年中的四季，課文中的主要句型是“In… It is… We go… We like…”目標是讓學生在真實情境中學會用以上句型并描述出四個季節的特征。那么教師在教學設計時，就要盡可能向這個目標靠近和延伸。在教授時加入《I am a bunny》的繪本閱讀無疑是一個非常好的選擇，它是一篇優美又富有詩意的故事繪本。繪本中以小兔子Nicholas的角度感受著一年四季的變化，其中內容：In the spring, I like to pick flowers. I chase the butterflies.And the butterflies chase me.

In the summer, I like to lie in the sun and watch the birds.And I like to watch the frogs in the pond.When it rains, I keep dry under a toadstool.I blow the dandelion seeds into the air.

In the fall, I like to watch the leaves falling from the trees.I watch the animals getting ready for the winter.

And, when winter comes.I watch the snow falling from the sky.Then, I curl up in my hollow tree.And dream about spring...

對比教材內容和繪本內容，你會發現繪本中的這四段話延展了教材中所涉及的單詞和句型。在設計閱讀教學時，讓學生結合課本內容自主閱讀繪本故事，加深了學生對語言知識的掌握、理解與運用，讓繪本故事的閱讀融于課堂教學中，使課堂教學更加生動有趣，充分調動了學生的求知欲望和學習興趣。

三、圍繞以生為本的教育理念，寓教于課堂中

解決了教什么、怎么教的問題，教師就要思考教的意義了：學生怎么學？教學內容已經從課本拓展到了繪本故事，那么教學的方法也要隨著改變。課文是老師帶著讀，但是故事可以讓學生一起讀，甚至讓學生自己讀：不會的詞句可以讓學生主動猜。一堂課，一篇繪本故事的欣賞也是學生感受英語和運用英語的過程。所以在此過程中教師可以淡化自己的角色，不再生搬硬套，而是跟學生一起表演模仿、一起給故事配音、一起編寫故事的結局。通過這樣的方式讓學生以“小主人”的身份融入英語故事中，在輕松愉悅的課堂氛圍中操練英語對話，掌握字、詞、句的運用，實現英語語言的實用性。

以我教授《The Lion and the Mouse》繪本為例，由于繪本是文字與圖片的結合，有些句子不用教師多講，學生也能根據圖片理解其含義。如講到“The lion holds the mouse in his paws”這句，學生沒學過hold和paw這兩個單詞，但也能根據圖片理解是獅子用爪子抓住了老鼠。在這過程中，教師真正要做的是讓課堂上的每個學生參與其中，給予他們合理的引導。其實，作為小學生，他們都有自我表現的欲望，都想讓自己得到老師和同學的肯定。在課堂教學中可以讓他們模仿故事中的情節、給lion和mouse配音，在這過程中，學生們要想表演的生動，就必須理解故事的情境、研究單詞的發音、句子的語調，不由自主地學習和鞏固了知識。另外，在教學中，讓學生重新編寫屬于他們的結局，也可以極大提高他們的興趣。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語。”所以有時候教師盡可以把主動權交給學生，給他們合理引導，讓他們自己創作。在過程中，一方面拓展了他們的思維，另一方面也鍛煉了他們運用英語的能力，可謂一舉兩得。

四、帶著熱愛去閱讀，讓英語學習融于生活

學生掌握了怎么學之后，就該體會學的意義了：學以致用。英語學習是一件任重而道遠的事情，經過多年的小學英語教學，我深知光靠教師在課堂上的教學是遠遠不夠的，學習英語的本質是讓我們掌握一種與世界溝通交流的工具，它不應該只存在于課堂，而是應該在現實生活中不斷使用和提高的。

陶行知說：“教育最重要的成就在使眾人養成一種繼續不斷的共同求進的決心。”所以作為小學階段的英語教師要做的就是給學生一個美好的啟蒙，通過課堂上的引導，讓學生掌握閱讀的方法，在枯燥的學習過程中體會英語這門語言的樂趣，給他們的英語學習生涯鋪墊一條為之向往的道路。我希望通過生動有趣的繪本故事，打造富有魅力的英語課堂，讓學生對英語學習產生足夠的興趣和信心，讓他們帶著熱愛，自主尋找和閱讀更多的英語繪本，再由閱讀繪本過度到唱英文歌，看英文電影，讀英語名著，嘗試與娛樂場合的外國友人簡單會話等，豐富自己的課余生活,讓英語學習融于生活！